何偉

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫(xiě)建議中指出，教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；在關(guān)于課外讀物的建議中則建議教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦；在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中則明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。

但現(xiàn)實(shí)情況則是：現(xiàn)有的初中語(yǔ)文教材，限于篇幅和版面的要求，很多作品在選入教材時(shí)作了很大的改編或剪裁，一些背景材料也很有限，學(xué)生很難把握作家完整的寫(xiě)作風(fēng)格和作品完整的思想蘊(yùn)涵。所以，整合各種資源，編一本適合初中學(xué)生閱讀的語(yǔ)文名家名品補(bǔ)充讀本，解決農(nóng)村學(xué)生閱讀資源匱乏的難題，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，就成了一個(gè)迫切的需求。

那么，這本《初中語(yǔ)文名家名品補(bǔ)充讀本》該編什么內(nèi)容，怎么編輯應(yīng)用呢？針對(duì)編什么內(nèi)容的問(wèn)題，筆者在以下幾方面進(jìn)行了思考。

一、名家名品作者生平資料和作品時(shí)代背景資料

我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)作家形成一種寫(xiě)作風(fēng)格，常常與他的生平經(jīng)歷和所處時(shí)代背景息息相關(guān)。王安憶在《紀(jì)實(shí)與虛構(gòu)》一文中曾說(shuō)過(guò)，文學(xué)創(chuàng)作從來(lái)就不是作家憑空想象出來(lái)的，而與其生活經(jīng)歷密切相關(guān)。所以，無(wú)論是言志的詩(shī)，或是抒情的詞，抑或是形散而神不散的散文，再或是想象占主導(dǎo)的小說(shuō)，無(wú)一不是與作家的經(jīng)歷有關(guān)。例如學(xué)習(xí)魯迅先生的作品就不能不了解他的生平，因?yàn)樗娜松?jīng)歷總是或多或少地左右著他的性格、他的審美情趣，也影響著他的作品風(fēng)格。至于他的人生經(jīng)歷，我們最早可推及到他童年所受的教育，自小對(duì)民間民俗的喜愛(ài)，以及對(duì)古典小說(shuō)和繪畫(huà)的癡迷，這些都直接或間接地表現(xiàn)在他以后的文學(xué)創(chuàng)作之中。而他出身于“封建階級(jí)的逆子貳臣”（瞿秋白語(yǔ)）的背景以及“從小康之家而墜入困頓”的途路，不僅深刻影響了他作品的整體風(fēng)格，同時(shí)也孕育了其性格之冷靜、沉郁的胚胎，這對(duì)他的人生觀、價(jià)值觀、世界觀都產(chǎn)生了不可忽視的作用。更重要的是，“又因?yàn)閺呐f壘中來(lái)，情形看得比較分明，反戈一擊，易制強(qiáng)敵的死命?！边@也是為什么他的思想會(huì)那般睿智、眼光為何那般獨(dú)道、痛陳時(shí)弊又是那樣地一針見(jiàn)血，盡致淋漓！北宋大文豪蘇軾在文學(xué)上的造詣特別是詩(shī)歌方面，也可以說(shuō)是他生平經(jīng)歷的直接再現(xiàn)。

所以，在《初中語(yǔ)文名家名品補(bǔ)充讀本》中編進(jìn)作者生平資料和作品時(shí)代背景資料，可以很好地幫助學(xué)生把握課文要旨和作品風(fēng)格，理解課文的深刻內(nèi)涵。

二、文體知識(shí)

學(xué)習(xí)必要的文體知識(shí)，可以幫助學(xué)生很好地把握各類(lèi)文章的特點(diǎn)和脈絡(luò)，在提升學(xué)生的閱讀分析能力和寫(xiě)作能力方面，都具有重要意義。很難想象一個(gè)學(xué)生在連基本的說(shuō)明方法都弄不清楚的情況下，卻能寫(xiě)出一篇言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂的說(shuō)明文來(lái)。

三、人物評(píng)價(jià)

由于課本中缺少對(duì)作家的客觀評(píng)價(jià)，所以當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)名家作品時(shí)，往往會(huì)形成一種誤區(qū)，覺(jué)得名家就都是完美無(wú)缺的人，是圣人。這不利于學(xué)生形成辯證的思維方法。而人們對(duì)作家的評(píng)價(jià)，卻可以幫助學(xué)生穿過(guò)重重歷史迷霧，還原作家的真實(shí)生活，了解作家真實(shí)的生存狀態(tài)，從而建立起正確的歷史觀，形成辯證的思維方法。

四、作品賞析

學(xué)生的賞析水平有限，所以很多課文的妙處就不被了解。一篇好的文章問(wèn)世了，甚至被編進(jìn)教材了，學(xué)生卻讀不出它的妙處，感受不到它的精華，這未免太遺憾了。所以，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些賞析性的文字，可以彌補(bǔ)這項(xiàng)缺憾。

五、作者其他作品補(bǔ)充

由于篇幅的限制，有很多作家的其他一些優(yōu)秀作品沒(méi)有被編進(jìn)教材，這使得我們的學(xué)生無(wú)法完整、系統(tǒng)地領(lǐng)受這些作家的寫(xiě)作風(fēng)格和作品精髓，所以選編其他一些優(yōu)秀作品進(jìn)來(lái)，可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

解決了編什么內(nèi)容的問(wèn)題，就該解決怎么編，怎么用的問(wèn)題了。對(duì)此，筆者作了如下思考和嘗試。

1.針對(duì)教材特點(diǎn)確定編輯的重點(diǎn)篇目，再針對(duì)不同篇目特點(diǎn)確定每篇課文的編輯側(cè)重點(diǎn)。例如針對(duì)毛澤東的《新聞兩則》，由于毛澤東對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展作出了特殊影響，所以對(duì)他的生平資料就會(huì)補(bǔ)充得多一些；又因?yàn)樗谠?shī)詞創(chuàng)作上很有造詣，其詩(shī)詞作品又深深地印上了那一個(gè)時(shí)代的烙印，所以在作品補(bǔ)充上就以詩(shī)詞為主。

2.編輯好《初中語(yǔ)文名家名品補(bǔ)充讀本》以后，要先進(jìn)行試用，并調(diào)查使用效果，再根據(jù)試用班級(jí)反饋的情況，對(duì)《初中語(yǔ)文名家名品補(bǔ)充讀本》進(jìn)行修訂推廣。之后，還應(yīng)該研究制定切實(shí)可行的措施，讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，能夠充分高效地利用《初中語(yǔ)文名家名品補(bǔ)充讀本》，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提升學(xué)生自主閱讀能力，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，形成“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的良好局面。

此文系貴州省銅仁市沿河土家族自治縣基礎(chǔ)教育課題論文，課題編號(hào)：2015A035。