小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性研究

孫曉平

摘 要：語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，只有應(yīng)用于交流，才能體現(xiàn)其語(yǔ)言的價(jià)值。其中，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀，可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、理解，加強(qiáng)文學(xué)知識(shí)積累。本文仔細(xì)分析了朗讀的基本用法以及作用，提出了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的措施，為提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文朗讀有效性提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；有效性

語(yǔ)文從字面上可以解讀為語(yǔ)言和文字，它既要求注重語(yǔ)言的實(shí)際交際功能，又要重視文字對(duì)文化的傳輸功能，這就要求在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，首先必須加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用功能，也就是我們所說(shuō)的語(yǔ)言交際功能。語(yǔ)文是我們的第一語(yǔ)言，每個(gè)健康的小學(xué)生都有一定的語(yǔ)言能力，但是語(yǔ)言水平良莠不齊，需要通過(guò)不斷地朗讀，提高小學(xué)生對(duì)文字的領(lǐng)悟和理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。

一、朗讀的基本用法以及作用

（一）快速閱讀法

在開(kāi)始上語(yǔ)文課時(shí)，教師總會(huì)讓學(xué)生快速閱讀全文，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的大意有一個(gè)整體的了解，這種快速閱讀的方法就是快速閱讀法?？焖匍喿x要求學(xué)生在限定的時(shí)間，對(duì)文章有一個(gè)整體的記憶和認(rèn)識(shí)。由于所用的時(shí)間較少，學(xué)生的思考時(shí)間也比較少，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生除了需要對(duì)文章的大意有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，還要快速的畫出不了解的詞、句，這樣有利于在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。此外，快速閱讀不受其他參考資料以及教師思想的影響，學(xué)生自己將會(huì)對(duì)文章形成獨(dú)特的看法，這樣在課堂互動(dòng)中，學(xué)生可以展示不同的觀點(diǎn)，加強(qiáng)文章內(nèi)容的豐富性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）反復(fù)詠?zhàn)x法

文章不同于日常語(yǔ)言，其經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲而寫成，邏輯能力以及文化內(nèi)涵較強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)文章的反復(fù)詠?zhàn)x。在反復(fù)詠?zhàn)x的過(guò)程中，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)文章中具體詞句的理解，也可以深入體會(huì)文章所表達(dá)的感情和中心思想。在《難忘的一課》中，“這里原來(lái)畫的是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國(guó)自己的偉人”，通過(guò)反復(fù)的閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)“光復(fù)了”不僅僅傳達(dá)中國(guó)的抗戰(zhàn)勝利，更包含了作者誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)之情?！叭治恼缕叻肿x”，在不斷地朗讀過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解。

（三）自由默讀法

自由默讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要的手段。長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的朗讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的思考時(shí)間，如果不進(jìn)行思考和理解，只是大聲朗讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀效果降低。在朗讀之余，學(xué)生自由默讀，可以給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)大腦的加工，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，在進(jìn)行大聲朗讀，可以明顯提高朗讀的效率。但是，由于長(zhǎng)時(shí)間的大聲朗讀，學(xué)生的身體將會(huì)感覺(jué)到疲憊，適當(dāng)?shù)哪x，可以緩解學(xué)生的疲勞。在小學(xué)生早讀課上的，很多教師要求學(xué)生整節(jié)課大聲朗讀，這將會(huì)導(dǎo)致在早上第一節(jié)課，很多學(xué)生就會(huì)打瞌睡，這既沒(méi)有朗讀效果，又導(dǎo)致課堂效率較低。

（四）大聲誦讀法

誦讀可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，有利于知識(shí)的積累，能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。記憶可以分為瞬間記憶、短期記憶、長(zhǎng)期記憶。要想提高學(xué)生知識(shí)的積累量，就要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的長(zhǎng)期記憶。誦讀是促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的一種重要的方法。大聲誦讀可以幫助小學(xué)生集中注意力，提升記憶效果。默記是小學(xué)生通過(guò)默讀加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及整體大意的理解然后進(jìn)行記憶的方法。這種記憶方法雖然效率高，但是，記憶的知識(shí)只是都是短期記憶，很容易被遺忘。因此，小學(xué)生要有效結(jié)合默讀和誦讀，科學(xué)的統(tǒng)一瞬間記憶和長(zhǎng)期記憶，提高知識(shí)的積累水平，以此來(lái)提高自己的寫作能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的措施

（一）制定朗讀目標(biāo)

根據(jù)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，對(duì)學(xué)生的朗讀目標(biāo)也各不相同。對(duì)于一些經(jīng)典的文章，要加強(qiáng)學(xué)生的誦讀，最終學(xué)生可以直接背誦。對(duì)于有一定深意的文章，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，文字晦澀、難懂，教師要加強(qiáng)學(xué)生的反復(fù)詠?zhàn)x和默讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章主旨大意的理解。對(duì)于文章難度較小，道理比較淺顯的文章，教師可以讓其快速閱讀，抓住文章的重點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間。

對(duì)于一篇新的課文，一般包含以下四個(gè)朗讀層次。首先，認(rèn)讀，將文章中不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行注音，對(duì)于不了解的詞通過(guò)查找資料，進(jìn)行理解。同時(shí)，將復(fù)雜長(zhǎng)句劃分為簡(jiǎn)單的斷句，保證朗讀時(shí)順口。其次，流利朗讀，把握文章的基本信息。在這一階段，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章的主旨大意。此外，精度，通過(guò)精度，分析文章中具有深意的句子，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章更深一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感。最后，熟讀并且背誦。對(duì)于一些經(jīng)典的文章，教師要加強(qiáng)學(xué)生熟讀和背誦，這將有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，能夠豐富學(xué)生的寫作素材。

（二）運(yùn)用多種朗讀的方法

朗讀可以分為示范朗讀、比較朗讀、情境朗讀和邊讀邊思。學(xué)生通過(guò)教師示范朗讀可以把握朗讀的節(jié)奏和情感表達(dá)方式，通過(guò)示范朗讀，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)性。比較朗讀是教師通過(guò)更換原文的一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，進(jìn)行比較，感受語(yǔ)言的應(yīng)用技巧。邊讀邊思是教師在朗讀前，給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，提高朗讀的針對(duì)性。情境朗讀時(shí)教師為學(xué)生設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生能夠全身心的去了解課文，走進(jìn)課文，豐富學(xué)生的情感。通過(guò)應(yīng)用多種朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了加強(qiáng)語(yǔ)文的使用價(jià)值，激發(fā)小學(xué)生對(duì)中華文化的興趣，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感悟和理解，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，需要不斷地加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)。通過(guò)制定朗讀目標(biāo)，運(yùn)用多種朗讀手段，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，加深小學(xué)生對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感。

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