謝靜安

摘 要：在高職動漫專業(yè)教學(xué)中，速寫課程屬于基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生動畫設(shè)計原創(chuàng)能力，關(guān)系著學(xué)生觀察與記憶默寫能力，對學(xué)生動畫風(fēng)格形成與創(chuàng)作存在著現(xiàn)實(shí)影響力。然而在高職動漫專業(yè)速寫課程中，面臨著學(xué)生“零基礎(chǔ)”等現(xiàn)實(shí)性問題，為開展速寫課程教學(xué)帶來了制約性因素?；诖?，理性分析動漫速寫課程及其“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀，思考該課程教學(xué)的具體策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；動漫專業(yè)；零基礎(chǔ)；速寫課程

從高職動漫專業(yè)教學(xué)來分析，速寫課程屬于十分基礎(chǔ)與關(guān)鍵的課程內(nèi)容，是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生觀察力、感受力與表現(xiàn)力的重要途徑。通過開展科學(xué)有效的速寫課程教學(xué)，能夠提高學(xué)生動漫基礎(chǔ)技能。然而從實(shí)際現(xiàn)狀來分析，受高職學(xué)生基礎(chǔ)影響，很多學(xué)生幾乎不具備速寫相關(guān)知識，“零基礎(chǔ)”問題十分顯著?；诖?，在認(rèn)知“零基礎(chǔ)”速寫課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，思考動漫專業(yè)速寫課程實(shí)施的具體策略與路徑。

一、高職動漫專業(yè)速寫課程及其“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀分析

速寫作為動漫專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其是以傳統(tǒng)速寫為基礎(chǔ)發(fā)展而言，是以漫畫及動畫創(chuàng)作為對象的重要課程。速寫效果及水平，是影響學(xué)生動漫創(chuàng)作質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，是發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的關(guān)鍵途徑。然而理性來分析，我國動漫專業(yè)發(fā)展相對較為滯后，教學(xué)條件不夠充分，而教師資源多不屬于專業(yè)性動漫人才。從學(xué)生的角度來看，高職學(xué)生以前多沒有接觸速寫課程，或速寫知識了解相對較少，不具備較好的速寫技能。而一些教材則多以技術(shù)技巧內(nèi)容為主，缺乏與動漫專業(yè)的有效結(jié)合，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維。這種“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀，讓開展動漫速寫課程帶來了制約性因素。為此，需要探究符合“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀的教學(xué)思路，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

二、高職動漫“零基礎(chǔ)”速寫課程實(shí)施的具體路徑分析

（一）立足于動漫速寫特征，把握靜態(tài)、動態(tài)變化規(guī)律

動漫專業(yè)速寫，其與普通速寫存在著一定差異，要求承擔(dān)更多的空間分布、形體表達(dá)、概念塑造等功能。基于此，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容選擇時，需要充分結(jié)合其教學(xué)特征，科學(xué)把握專業(yè)風(fēng)格，認(rèn)知靜態(tài)、動態(tài)變化規(guī)律，以提高學(xué)生速寫技能。具體可以表述為：其一，認(rèn)知與把握靜態(tài)物體透視變化規(guī)律。為此，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對靜態(tài)物體進(jìn)行深度分析，從物體外部與內(nèi)部層面出發(fā)，學(xué)會更深入的表現(xiàn)物體外形。以人物頭部速寫為例，學(xué)生很容易掌握頭部的靜態(tài)平視及側(cè)視規(guī)律，但如進(jìn)行視角改變，則會出現(xiàn)透視變化，此時則可以引導(dǎo)學(xué)生在橢圓形物體上進(jìn)行五官速寫與分析，掌握五官變化規(guī)律；其二，分析動態(tài)物體變化規(guī)律。在動漫速寫課程中，需要科學(xué)把握運(yùn)動與體塊間內(nèi)在關(guān)系，要求對動作進(jìn)行分解，從而獲取其動作鏈，為完善速寫內(nèi)容提供條件。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的動態(tài)速寫訓(xùn)練，在教學(xué)中可以以人體模型為對象，堅持循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)動事物的內(nèi)在規(guī)律，提高其速寫作業(yè)基礎(chǔ)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

基于高職學(xué)生“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中要求創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高學(xué)生參與程度，方可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)速寫教學(xué)，其多以示范教學(xué)為主，更為關(guān)注的是技巧方法的教學(xué)。而在動漫速寫教學(xué)中，可以引入多媒體來輔助教學(xué)，將動漫專業(yè)與速寫訓(xùn)練相結(jié)合，并將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力學(xué)習(xí)上。通過多媒體設(shè)備，可以將影像資料、圖片與相關(guān)文字等展示給學(xué)生，并引起學(xué)生注意力。如針對運(yùn)動問題的速寫教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，通過數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行連續(xù)拍攝，從而獲取同學(xué)奔跑畫面，并讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)來找出運(yùn)動重心與運(yùn)動弧線等，這種方式可以激發(fā)學(xué)生參與興趣。

考慮到單純進(jìn)行個體速寫訓(xùn)練很容易引發(fā)學(xué)生疲憊感與枯燥感，為此，可以在教學(xué)中引入小組協(xié)作教學(xué)方式。讓學(xué)生以角色體驗(yàn)的方式參與到動漫速寫學(xué)習(xí)之中。如安排“動漫體驗(yàn)活動”，讓小組成員選擇一定的動漫故事來表演，而其余學(xué)生則開展速寫鍛煉。此外，教師還應(yīng)關(guān)注并鼓勵學(xué)生原創(chuàng)，通過深入生活，學(xué)習(xí)觀察與捕捉生活中的人體形態(tài)及自然風(fēng)采，積累素材以提高速寫學(xué)習(xí)效果。

（三）關(guān)注學(xué)生差異性，引入合作學(xué)習(xí)理念

考慮到“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀，要求在開展動漫速寫課程活動時，教師應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生具體差異，包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平與性格特征等，為開展差異化教學(xué)提供充分條件。教師應(yīng)善于把握與捕捉學(xué)生速寫作品中的“發(fā)光點(diǎn)”，鼓勵并支持學(xué)生在速寫作業(yè)中，將自我的審美與思想融入其中，從而創(chuàng)造出具備個體特色的作品?？梢栽诋嬍覊Ρ谏蠌堎N學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價，教師則作出補(bǔ)充，并介紹作品中的閃光點(diǎn)。通過這種方式，可以讓“零基礎(chǔ)”學(xué)生形成正確的審美觀，并為學(xué)生提供了成功體驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心存在著較大幫助。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，引入合作學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，漫畫作品或動畫作品的創(chuàng)作與實(shí)現(xiàn)，其需要以團(tuán)隊的合作為基礎(chǔ)?；诖?，教師在具體速寫課程教學(xué)中，需要灌輸學(xué)生合作意識。以學(xué)生差異性為前提，合理安排學(xué)生分組，分組應(yīng)確保小組人員學(xué)習(xí)水平的均衡性，體現(xiàn)相互補(bǔ)充與相互發(fā)展的理念。如在具體動漫創(chuàng)作過程中，需要安排一定的人員進(jìn)行資料收集，安排學(xué)生進(jìn)行具體故事情節(jié)思考，安排部分學(xué)生進(jìn)行具體動作設(shè)計與實(shí)現(xiàn)等。只有通過有效的合作與互動，方可最大限度的提高動漫速寫課程教學(xué)效果，打破“零基礎(chǔ)”困境。

三、結(jié)語

當(dāng)前，在高職動漫速寫課程教學(xué)中，面臨著“零基礎(chǔ)”教學(xué)困境，受學(xué)生基礎(chǔ)與其他因素制約，導(dǎo)致其教學(xué)效果不佳。為此，在認(rèn)知“零基礎(chǔ)”現(xiàn)狀的前提下，從多個角度出發(fā)，探索其速寫課程落實(shí)的具體策略，提出以動漫專業(yè)速寫特征為基準(zhǔn)，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生差異性問題，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮多種策略合力以突破“零基礎(chǔ)”困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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