陳欣

【摘要】提問時課堂教學的一項重要內(nèi)容，是啟發(fā)式教學的一種方式，也是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，它對于活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生智能等方面起著積極的作用。如何把握好問題的技巧，提高課堂教學效果？

【關(guān)鍵詞】提問技能 啟發(fā)思維 反饋教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0137-02

提問技能運用的一般原則包括：科學性、準確性、新穎性、啟發(fā)性、遷移性、針對性、藝術(shù)性、靈活性、時效性。提問技能可根據(jù)學生思維的特征及所提問題方式不同分為以下類型：記憶型、理解性、應用型。提問技能時時注意事項：提問要把握好時間，提問要給學生思考時間、提問方式要多樣化。

一、課堂提問的重要功能

提問的功能主要表現(xiàn)在啟發(fā)學生的思維，反饋教學信息，檢查教學效果和培養(yǎng)學生的表達口語或?qū)嵺`活動能力等方面。

（一）啟發(fā)思維的功能

教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教學內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新的概念，例如，生物課中講解《五彩繽紛的植物世界》的這一節(jié)，就可以啟發(fā)學生說說在生活中接觸過的一些植物，講講見過的植物的特點，最終學生通過老師的恰當?shù)奶釂柡鸵龑В瑢状箢愔参锏幕咎卣饔兴私夂驼J識，這樣學習讓學生感覺到學習的輕松和自然，可以大大提高學生的學習興趣。

（二）反饋教學信息的功能

講授新課后的鞏固提問，是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問或練習是必要的，以此來了解學生對教材內(nèi)容的理解，掌握和應用的程度。例如，在讓學生學習《植物生長需要水分和無機鹽》這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以采取這種方式。結(jié)合生活中的一些小例子，讓學生適時地說出日常生活中見到的植物吸水或失水的例子，看哪些學生可以舉出恰當?shù)睦?，這樣就可以在最短的時間里知道學生是否理解這些問題的反饋信息?？梢妼Ρ竟?jié)課（本單元）的教學內(nèi)容進行適當調(diào)整或“補火”。

（三）復習舊課引入新課的功能

學生通過教師講課，認識教材從而獲得知識就儲備于大腦了。又通過自學和作業(yè)得以鞏固。檢查復習并由學生回答問題，便是知識的輸出和再現(xiàn)。同時通過對已學過的知識復習，巧妙設問，有機地把已學過和將要學的知識聯(lián)系起來，承前啟后，自然地引入新課的講授中。例如，在講解被子植物生活這部分內(nèi)容之前，就要帶領(lǐng)學生共同回顧一下前面介紹的孢子植物，逐一回顧它們的特點，話語一轉(zhuǎn)接著就引入本課的內(nèi)容。

（四）培養(yǎng)能力的功能

在生物教學中，不管是教師向?qū)W生提問，還是學生回答問題或質(zhì)疑，都可以培養(yǎng)學生的思維能力，口頭表達能力，實踐活動能力和綜合分析的能力，尤其是實踐活動能力。學生學習了書本知識，若要轉(zhuǎn)換成手頭上的，有一個理解書本內(nèi)容和重新分析和組織的過程。就提問而言，可以分為三個階段：一是發(fā)出信息，即教師以簡潔，明確，清晰的語言提出問題；二是接受信息，即學生聽懂老師的問題后，并在理解的基礎上投入思考準備活動；三是反饋信息，即學生自己親自動手操作來完成該活動。所以在生物教學中，學生回答教師提問和向老師質(zhì)疑，對于培養(yǎng)和訓練學生多方面的能力是至關(guān)重要的。

二、課堂提問的設計

在生物教學中，對于提問，我們可以從不同的角度加以設計。

（一）課堂教學結(jié)構(gòu)可設計為：新課導入式提問；講授啟發(fā)式提問；內(nèi)容總結(jié)式提問。

（二）按提問在教學中的作用可設計為：把握整體能力提問；突出重點，理解性提問；激發(fā)思維，創(chuàng)意性提問；復習舊知識，鞏固性提問等。

（三）按教學活動認知領(lǐng)域的能力設計為：低級能力提問和較高級能力提問。

1.低級能力提問

在教學中，教師要考慮到能力差的學生。有時老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學生，例如，讓這些能力差的學生也有回答問題的機會，和成功的機會，從而使他們找到自信心。

2.較高級能力提問

對于那些基礎較好，回答問題能力較強的學生，要時常提一些大問題，難問題，讓他們充分調(diào)動已有的知識，加以發(fā)揮，才能滿足他們的求知欲和表達欲望。不管是低級能力提問還是較高級能力的提問，對提高學生整體水平有著重要作用。

提問過程是指教師提出問題，并指導學生回答解決，使學生掌握知識，發(fā)展能力，形成良好的活動過程。在生物教學中，主要有：聽答啟發(fā)。教師要傾聽學生答題，在學生不能作答或回答不完全時，要以不同的方式鼓勵，啟發(fā)學生。主要考慮以下幾個方面。

1.檢查，核對查問學生是否聽懂、聽清所提的問題。

2.催促，力求學生快速作出反應，完成任務。

3.提示，給學生設立適當臺階，使其能答，答準。

4.重述，學生沒聽懂時，用相同或不同的內(nèi)容重述問題。

5.評價，給與學生鼓勵性的語言，使學生樹立自信心。

教師對學生的作答進行處理方式主要有：

1.重述，教師以相同或不同的詞句，重復學生的答題。

2.追述，根據(jù)學生回答的不足，追問其中要點。

3.補充，根據(jù)學生回答不足，教師和其他學生予以補充。

4.更正，教師或同學糾正錯誤的做法或回答。

5.評價，教師對學生的回答給予好或不足的評價。

6.檢查，檢查其他學生是否也能回答同樣問題。

以上的看法和做法很不全面，不足之處還需同仁斧正，并共同探討初中生物教學中的創(chuàng)新教育更新、更有效、更成功的方法。

參考文獻：

[1]陳育梅生物課堂教學提問的藝術(shù)[A]；國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C]；2010年.

[2]劉華正從課堂提問的角度考察教師的“位”[J]；教學月刊（中學版）；2011年09期.

[3]程愛芹課堂提問的藝術(shù)[J]；新課程（中）；2011年07期.