中職學(xué)校語文選修課的開發(fā)和建設(shè)

徐春梅

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校迅速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻普遍較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。如何改變這種局面，才能跟上新課程改革的步伐，成為我們必須解決的嚴(yán)峻問題。開設(shè)語文選修課有利于學(xué)生個性特長發(fā)展、有利于語文素養(yǎng)和能力的提高，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；選修課；開發(fā)和建設(shè)

教育部在《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育改革的意見》中指出：“加強文化基礎(chǔ)教育，改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中職職業(yè)教育提出的客觀要求。”為了在中職學(xué)校語文教學(xué)中全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校著眼于“學(xué)生綜合教育管理工程”實施的平臺上，學(xué)校開始選修課和必修課的教學(xué)模式，在語文學(xué)科的文化課進行了重新定位，根據(jù)學(xué)生實際和專業(yè)需要，分為必修部分和選修部分，應(yīng)用寫作是必修安排，語文基礎(chǔ)學(xué)科則劃分為選修課的一部分。中職語文選修課的開發(fā)和建設(shè)有助于學(xué)生視野的開闊以及語文素養(yǎng)的提高，可以使學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇自身所喜愛的知識內(nèi)容，有選擇性的進行中職學(xué)校語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、中職學(xué)校開設(shè)語文選修課教材應(yīng)用的不足

1.選文標(biāo)準(zhǔn)不清晰且缺乏時代特征。有學(xué)者表明，語文教科書的編寫應(yīng)該遵循思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和趣味性的標(biāo)準(zhǔn)。但是，從語文教材實施情況來看，中職語文選修課教材的編寫在教學(xué)選文的甄選上依舊存在著標(biāo)準(zhǔn)不清晰、時代特征不明顯、實用性缺失等不足。中職語文選修課教材也應(yīng)該注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽視了中職學(xué)生本身的特點和其實際需求。這樣一來，選修課教材的編寫就不能順應(yīng)時代的發(fā)展，凸顯時代精神，使得教材與學(xué)生的生活環(huán)境和實際社會生活發(fā)生脫節(jié)，這種選修課的教材不利于教師教學(xué)和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的理解和提高。

2.如何用教材教，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣的要求：“努力尋求合適的教學(xué)方法，不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！睋?jù)此，我們可以在選修課教學(xué)中嘗試以下一些方法。

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種新型的教育教學(xué)形式。美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。從2007年春開始，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。

我們將翻轉(zhuǎn)課堂引到選修教學(xué)中，學(xué)生在必修中積累了一定的文言知識，《〈史記〉選讀》教材中配了詳細的注解及翻譯，文言閱讀上障礙不大。我們可將某一專題任務(wù)布置下去，讓學(xué)生借助工具書集中研讀，然后用一定時間交流學(xué)習(xí)成果，甚至可以讓學(xué)生針對文本嘗試自己命題，同伴互測，以提高學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度。這樣“反轉(zhuǎn)”的效果是變“教師教——學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生學(xué)——老師撥”，變“教師命題——學(xué)生答題——教師評”為“學(xué)生命題——學(xué)生互做——師生互評”的模式，語文學(xué)習(xí)的個性化也得到了張揚，原先一篇課文只做一個練習(xí)，現(xiàn)在可有50份個性化的作業(yè)，排除相同的因素，少說也有20份。這樣，學(xué)生的視野得到了開闊，學(xué)習(xí)的主動性和實效性得到了提高。

二、打破教與不教的界限，實行方法教學(xué)

選修課教學(xué)要多點“研究”的味道，要更多地教給學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)的方法和語文研究的方法。葉圣陶先生早在多年前就強調(diào)語文教學(xué)“教是為了不教”，幾十年下來，由于應(yīng)試教育及教材的限制，這種理念一直得不到全面的推廣，而新課程選修教學(xué)是踐行葉老理念的最好的載體。如教《唐詩宋詞選讀》，我們可以根據(jù)自己班級的實際情況，選擇一兩個研究的項目，在規(guī)定時間，激發(fā)學(xué)生賞析乃至創(chuàng)作詩歌的興趣，教給學(xué)生鑒賞詩歌的技巧，培養(yǎng)學(xué)生審美的興趣和能力，然后舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間到圖書館或利用《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》等工具書自主體驗，吸吮唐詩宋詞的藝術(shù)養(yǎng)分。還可指導(dǎo)學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，集體做課題研究，在合作、探究中互相啟發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的變革。

三、打通文言與白話的界限，實行活動教學(xué)

選修教材中有許多模塊涉及到文言文，如《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《〈論語〉〈孟子〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》等。文言文是古代的書面語言，課標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的閱讀淺易文言文的能力，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，傳承祖國千年來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，我們在安排選修課教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生打通文言與白話的界限，將文言文改編成現(xiàn)代漢語（可增加適當(dāng)?shù)那榫常?，然后組織各種活動進行交流。上《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》時，我們可嘗試舉辦話劇節(jié)，讓學(xué)生將《〈史記〉選讀》《〈紅樓夢〉選讀》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進行表演，如讓學(xué)生表演“屈原涉江”“鴻門宴”“易水送別”“高祖還鄉(xiāng)”“寶玉挨打”等經(jīng)典片斷，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的鑒賞力，增強書面和口語表達力。

總之，發(fā)揮選修教學(xué)的優(yōu)勢要靠教師，傳遞選修教材的精彩要靠教師，貫通選修系列的架構(gòu)要靠教師，落實選修課程的理念要靠教師。面對選修課，我們教師要從現(xiàn)在與未來、自己與學(xué)生的多維視角來審視自己的教學(xué)行為，選擇有效而切合學(xué)生實際的教學(xué)方法，從而將選修教學(xué)的資源進行最大化的利用。