高中英語詞匯教學的策略研究

李虹

摘 要：詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)，尤其是在高中階段，學生英語水平的高低，幾乎是由詞匯量積累的多少來決定的。所以英語老師在詞匯教學上就會傾注更多的心血，本文主要研究高中英語詞匯教學中存在的問題，并且對存在的問題進行分析，提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；詞匯量

學習英語是一個由淺入深的漸進過程，尤其是在詞匯量的積累上，學生的詞匯量由少到多，學生的學習狀態(tài)會呈現(xiàn)出完全不同的兩個狀態(tài)。如果學生掌握的詞匯量多，學生聽力練習時的困難就會相應(yīng)減少，練習口語時學生的表達能力也就越強，而在閱讀方面，學生的詞匯量掌握得多，閱讀遇到的阻礙也就越少。所以英語詞匯的積累是學習英語的基礎(chǔ)，也是教學的重點，高中階段的學生的英語水平已經(jīng)有所提升，他們的詞匯量也相較于初中有了很大程度的提升。但這并不能說明高中英語學生的英語詞匯量就已經(jīng)到了不用再學的地步，事實上，詞匯的學習依舊是高中英語教學的重點內(nèi)容。當前很多高中英語教師都在英語教學中總結(jié)出了新的教學方法，對于詞匯的教學也有所改變，詞匯的教學效率也有所提升，但不得不說的是，詞匯教學仍然存在著許多問題，這些問題足以影響學生的英語學習熱情和學習效率。本文將總結(jié)高中英語詞匯教學中存在的問題，并提出相對應(yīng)的解決策略。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題分析

（一）高中英語教師對詞匯教學的認識存在誤區(qū)

學習一門語言，詞匯的積累都是重中之重，就像學習語文一樣，學生在最初學習語文時也要注重語文字、詞的積累，積累得多了，說的詞也就多了，寫作時可用的詞匯也就增加。與此類推，英語的學習就是要以詞匯的積累為基礎(chǔ)，一般而言，英語詞匯掌握得多了，學習英語的壓力就會隨之減少，練習“聽說讀寫”的能力也就加強。但如果詞匯量掌握得少，學生學習英語的時候問題不斷，閱讀一篇短文往往也讀不通順。所以高中英語教學中，教師教學的重點應(yīng)該放在詞匯的積累上。當然，英語其他的知識點也有很重要的作用，所以在高中階段，很多老師一般都是采用題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的做法對詞匯的積累也有一定的幫助，但同時會影響學生的學習積極性，增加學生壓力。

（二）沒有科學的記憶方法，采用死記硬背的方法積累英語詞匯

學生在學習英語討論得最多的就是對詞匯的記憶方法，很多學生都會有獨特的記憶方法，效果也很好。但大部分同學在記憶方法上沒有獨到的見解，也沒有形成自己的記憶方法，所以他們記憶詞匯的效率就會很低。學生的記憶方法的形成主要是通過老師的幫助，老師的學習經(jīng)驗自然比學生豐富許多，所以基本上老師怎么教，學生就會怎么做。但很多老師卻將死記硬背作為學習方法，學生也就跟著照做，英語詞匯很多，如果都要通過死記硬背來記憶詞匯，那么學生的壓力就會更大。另外，死記硬背還有一個缺陷，即學生通過死記硬背記憶的詞匯是沒有深刻的印象的，如果一段時間不復習，這些詞匯就會忘記。這正是死記硬背的弊端的體現(xiàn)。

（三）教師的教學方法單一，不利于學生興趣的培養(yǎng)

多數(shù)情況下，高中英語教學中詞匯的教學一般是英語老師采取逐一講解的方法，即對詞匯進行拼寫、發(fā)音、中文意義的講解，等講完之后就進入下一個詞匯的學習。這樣的做法就顯得太過單一，很多時候?qū)W生聽完了仍然沒有印象，最佳的詞匯教學方法應(yīng)該是講完一個詞匯之后學生就能夠?qū)⒅涀。⑶矣∠笊羁?，很難忘記。但顯然前者的教學方法是當前高中英語老師采用得更多的教學方法，詞匯的教學方法太過單一、簡便，雖然一節(jié)課教的詞匯量很多，但是學生真正有印象的沒幾個，除此之外，學生在這樣高壓的狀態(tài)下學習詞匯，不會產(chǎn)生很強的興趣，尤其是在學了之后記不住，還要重新花時間記憶，學生對英語也就更加沒有學習興趣了。

二、高中英語詞匯教學策略分析

（一）科學進行詞匯積累的教學

高中階段的學生要注重詞匯的積累，除了學生自身要重視詞匯的積累外，高中英語教師也要科學進行詞匯積累的教學。高中學生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，所以學習英語的難度不再像初中學生那么大，他們也會有一定的自主學習性，所以就更加要求老師要對詞匯有足夠的重視，在課堂上出現(xiàn)重要的常用的詞匯，一定要講解清楚，取消題海戰(zhàn)術(shù)，鼓勵學生理解記憶，并且將之靈活運用。只有通過這樣不斷的積累，學生的積累量才會逐步增加，學習效果才會事半功倍。

（二）改變死記硬背的方法，利用構(gòu)詞法積累詞匯

記憶詞匯的方法是高中學生討論得最多的，顯然也可看出詞匯在高中英語學習中的重要性。一般而言，老師多半會采用死記硬背的方法讓學生記憶詞匯，但效果卻不佳。所以老師就要改變傳統(tǒng)的教學方法，積極利用構(gòu)詞法引導學生記憶單詞。以派生法為例，派生就是在詞根的基礎(chǔ)上多了前綴或者后綴來改變詞義。比如單詞encouragement，其中文意思的“鼓勵”，利用構(gòu)詞法記憶就是將之分解為前綴、詞根、后綴，即en-（前綴）、courage（詞根，勇氣）、-ment（后綴），將一個單詞進行分解，“鼓勵”就變成了“使變得有勇氣”，也就是“鼓勵”。

（三）結(jié)合多種教學方法進行教學，激發(fā)學生的學習興趣

同一個英語單詞在不同的語境下意思是有所偏差的，所以這也是死記硬背單詞容易出現(xiàn)的弊端，學生記了單詞卻發(fā)現(xiàn)意思不對。所以老師就要結(jié)合語境來講解詞匯，這樣可以加深學生對詞匯的印象，也可以提升學習興趣。比如說，face一詞的意思是“面對”，但在face the music中，就變成了“享受”。再比如，apple通常是指“蘋果”，一般語境下都是有“蘋果”的意思。但在the apple of sbs eye中，apple的意思就不再是“蘋果”，而是類似于“寶貝”，這句話的中文意思就是掌上明珠。

英語詞匯是英語教學的重點，是學習英語的基礎(chǔ)內(nèi)容。到了高中階段，很多高中英語老師就將教學的重心轉(zhuǎn)移到了其他的內(nèi)容上，但事實上，高中階段的學生應(yīng)該要更注意詞匯的積累。學習英語涉及到“聽、說、讀、寫”四個方面，而無論是其中的哪一個方面都離不開英語詞匯。如果高中英語教師沒有意識到詞匯的重要性，在課堂中沒有使用科學的教學方法，那么他的教學效果就會有所欠缺。因此，重視英語詞匯并且制定具有針對性的教學策略是高中英語教師的重要任務(wù)。本文主要分析了高中英語詞匯教學中存在的問題，并提出了解決策略，除了本文所提對策外，還需要高中英語教師鼓勵學生多聽、多說、多讀、多寫，將積累的英語詞匯反復運用，加深印象。