生物教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育

謝澤華

素質(zhì)增長(zhǎng)率本是黨的教育方針的應(yīng)有之義，而作為一種教育思想的提出，則有著其時(shí)代的意義。素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分豐富，從本質(zhì)上來講，就是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。筆者認(rèn)為，比較準(zhǔn)確、全面、權(quán)威的定義是：素質(zhì)教育是為實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo)，著眼于受教育群體和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以而向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)教育者潛能、促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑的發(fā)展為基本特征的教育。

那么，在生物這門學(xué)科的教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？筆者在幾年的生物教學(xué)中頗有一些感受和體會(huì)。

一、教法和學(xué)法的改革

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體，過分強(qiáng)調(diào)教師的角色作用，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的作用，使學(xué)生在課堂上得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和實(shí)踐。而素質(zhì)教育是讓學(xué)生作為教學(xué)的主體、積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)多樣化，讓學(xué)生多思、多讀、多練。在生物教學(xué)中體現(xiàn)為重視學(xué)生的自我探索、獨(dú)立研究，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師要向?qū)W生提供觀察的材料，即實(shí)物標(biāo)本、模型掛圖、圖表數(shù)據(jù)等，同時(shí)利用幻燈、錄像等手段，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，動(dòng)腦等進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)。在感知、知覺的基礎(chǔ)上形成表象，然后，教師進(jìn)行必要的講授、示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生通過觀察、分析、比較、概括等一系列積極的思維活動(dòng)獲得零散的知識(shí)。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握理論，把分散的知識(shí)納入教材的知識(shí)體系中去。以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想是傳授教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的知識(shí)為主；在傳授知識(shí)的過程中，是以教師為中心，教師活動(dòng)為主；在方法上是以教師灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為被動(dòng)的“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”、“為教師而學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”。實(shí)施素質(zhì)教育，就是要改變過去在應(yīng)試教育中以考試為目標(biāo)形成的教學(xué)習(xí)慣和方法，努力探討和實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。把以教師為中心的講解課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生指導(dǎo)和活動(dòng)組織的課堂。讓學(xué)生從被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位?？傊挥惺箤W(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中，發(fā)揮其自主、選擇和創(chuàng)新，才能將客觀的教育影響內(nèi)發(fā)為自身發(fā)展和成長(zhǎng)因素，把“教師要……”變成“我自己要……”，到這時(shí)，全面素質(zhì)的提高才有希望，素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，在生物教學(xué)中只有徹底拋棄以往那種舊的教育思想、教育觀念，才能從真正意義上實(shí)施素質(zhì)教育。

（2）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)新品質(zhì)形成并重。當(dāng)前，國(guó)際科技的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是教育的競(jìng)爭(zhēng)。要把我國(guó)建設(shè)成現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)，就需要培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)造思維的開拓型、創(chuàng)造型的人才。生物這一科在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可通過在課堂實(shí)驗(yàn)中求異來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。生物實(shí)驗(yàn)不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)操技能，而且要通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的手、腦、眼積極協(xié)調(diào)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際及中學(xué)生日趨成熟的心理發(fā)展，有獨(dú)立處事的強(qiáng)烈欲望和心理要求，進(jìn)行求異實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人，自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、分析現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象，引起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

例如：高中生物的“植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，教師只提實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、任?wù)、重要步驟，而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行用大蒜瓣發(fā)芽，學(xué)生自己掌握在不同時(shí)間里剪取根莖進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察、分析、發(fā)現(xiàn)剪取根莖的時(shí)間從上午八時(shí)、十一時(shí)、下午四時(shí)左右等三個(gè)時(shí)間為好。并由此產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，找出來此時(shí)間是細(xì)胞分裂最旺盛的時(shí)間。通過求異實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作、觀察、分析問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力，甚至在實(shí)驗(yàn)中還能有所發(fā)現(xiàn)及前進(jìn)。

（3）智力因素和非智力因素并重。人的任何活動(dòng)都有一定的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)。因此，如何通過教改激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，就顯得尤為重要。具體的做法如下：一是介紹我國(guó)生物科學(xué)的偉大成果。如學(xué)植物學(xué)時(shí)，介紹李時(shí)珍的《本草綱目》，賈思勰的《齊名要術(shù)》；高中生物則集動(dòng)、植物，醫(yī)學(xué)等方面的知識(shí)為一體，詳細(xì)介紹，如蛋白質(zhì)合成，胰島素的測(cè)定等領(lǐng)先領(lǐng)域，同時(shí)也告訴學(xué)生，我國(guó)生物科學(xué)在世界上所處的地位及某些落后領(lǐng)域的情況，從而激發(fā)學(xué)生的積極性；二是介紹生物科學(xué)與其他科學(xué)的相互滲透性，使學(xué)生進(jìn)一步了解生物科學(xué)中的地位極其重要性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的興趣；三是通過以上的介紹引申到生物學(xué)與我國(guó)現(xiàn)代化聯(lián)系。如生物遺傳育種產(chǎn)生高產(chǎn)良種可使糧食產(chǎn)量大幅度提高，遺傳工程學(xué)的研究可以改變生物性狀，醫(yī)治疾病等，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物學(xué)更具有實(shí)踐意義，也像學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣重要，能為祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)，造福人類，如袁隆平研制成功了雜交水稻，第一個(gè)獲得國(guó)家特等獎(jiǎng)，國(guó)家估計(jì)他的身價(jià)為1000億美金。這也從另一個(gè)方面改變了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異。

二、教育評(píng)價(jià)的改革

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)通過系統(tǒng)的收集信息，對(duì)教育做出價(jià)值判斷的過程。是按照嚴(yán)格的科學(xué)程序，有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行的一項(xiàng)管理活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)，只重視其鑒定和選拔功能，以分?jǐn)?shù)壓學(xué)生，以升學(xué)率的高低評(píng)價(jià)學(xué)校，而素質(zhì)教育則更為重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能，即通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，不以給學(xué)生劃分?jǐn)?shù)、定等級(jí)為目的，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)其知識(shí)的缺陷，并使教師運(yùn)用反饋的原理，通過評(píng)價(jià)及時(shí)獲得教育結(jié)果，教育過程的信息，及時(shí)強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、矯正，使絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，使我暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了克服困難的勇氣和學(xué)好功課的自信心，大面積提高教學(xué)的質(zhì)量。

總之，素質(zhì)教育的實(shí)施是我們民族振興的關(guān)鍵，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重大課題。因此，作為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的重要途徑之一的生物教育，在教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育顯得尤其重要。我們只有齊心協(xié)力，堅(jiān)持在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，大膽摸索教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)良素質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)需要的素質(zhì)，才能為培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)者做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。