提高年輕體育教師課堂教學組織的方法與策略

謝樹榮

摘 要：體育教師是體育課的策劃者和組織者，教師組織的好與差，直接影響教學效果。本文試圖從加強思想引領(lǐng)，立足教學實踐，堅持學習與思考等方面，探討提高年輕體育教師課堂教學組織的方法和策略，期望年輕教師能夠安全順利的進行課堂教學，并實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

關(guān)鍵詞：年輕；體育教師；體育課；教學組織；方法；策略

年輕體育教師是體育教師隊伍的主力軍，肩負著傳授體育知識技能，提高學生運動能力，增強學生體質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展的重要責任。在課堂中建立并保持良好的課堂秩序，確保教學目標的有效達成，要求體育教師必須具備最基本的課堂組織方法。本文結(jié)合對年輕體育教師課堂教學的觀察和以往的輔導(dǎo)經(jīng)驗，提高年輕體育教師課堂教學組織的具體方法及策略如下。

一、加強思想引領(lǐng)

剛踏上工作崗位的年輕教師，思想上處于迷惘，心理上處于無助，行為上處于被動，急需他人的指引和幫助。加強思想觀念的教育和引領(lǐng)，猶如黑暗中的明燈，帶領(lǐng)年輕教師加深對課堂教學的再認識，以教書育人為己任，刻苦鉆研，精益求精，化被動為主動，以積極的心態(tài)步入教學的殿堂，增強教學的責任感和主人翁意識，摒棄得過且過、怨天尤人不思進取的消極思想。通過定期的學習、會議或個別交談等方式，對年輕體育教師加強先進的思想教育，提高他們的思想認識，使他們明確自己的責任和擔當，以積極、樂觀的良好心態(tài)，迎接每一天工作，樹立愛教樂教的職業(yè)情操和先進的教育教學理念。

二、立足教學實踐

由于，年輕教師經(jīng)驗不足，教育水平和教學能力偏低。所以，對于年輕體育教師來說，最重要的是通過課堂教學實踐，掌握組織教學的方法和技能。

1.語言的表達。語言是教師完成教學目標的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段。體育教學中，教師既要對紛繁復(fù)雜的技術(shù)動作與基本知識進行準確、科學的講解，又要對學生各式各樣的錯誤動作進行準確的分析和糾正，同時，還要注意運用合理的語氣語調(diào)和表達方式關(guān)注學生的個體差異，這就需要體育教師把語言的正確性、邏輯性、藝術(shù)性與通俗性有機的結(jié)合起來，促進學生對技術(shù)動作的掌握和對運動的喜愛。對于，體育教師來說，語言的表達和應(yīng)用是課堂教學組織的重要手段。

2.動作示范。在體育課中，動作示范是傳授體育技術(shù)和技能的最直接的方法和手段。體育技術(shù)動作經(jīng)過教師的示范，學生反復(fù)的練習與實踐，才能夠較好的掌握。體育教學是直觀性很強的教學，教師準確、優(yōu)美、熟練的示范，對于激發(fā)學生學習欲望，提高教學效果起著不容忽視的作用。由于各種運動項目與學生的實際情況各不相同，在教授時要采取不同的、學生容易接受的、合理的動作示范，而且要注重示范的位置和方法，來幫助學生更好的掌握正確的動作和動作技能。教師不僅要會做正確的完整動作，或分解動作，而且，要會模仿學生各種錯誤動作。如雙手胸前投籃的課上，教師先示范了雙手胸前投籃動作，學生對于教師完整、優(yōu)美的示范動作發(fā)出贊嘆，便在開始的時候就提高了學習的欲望。在學習的過程中，學生出現(xiàn)了用力不協(xié)調(diào)、手腕不能外翻等各種問題，教師對他們錯誤動作的提示和講解沒有起到作用，對于老師所說的錯誤，學生根本意識不到，更不知道錯在哪里，但是當老師把他們的錯誤動作做給他們看的時候，他們才恍然大悟明白自己錯在哪里，才知道改進和提高，形成正確的動力定型。

3.課堂預(yù)設(shè)。凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。體育課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上課就怎么上課。教師首先對課程標準、教材的通透理解和掌握，對教學內(nèi)容化繁為簡、化難為易的重新組織，并在此基礎(chǔ)上，對教學方法的選擇，以及對學生的心理、生理、認知水平都有所了解，以便在教學中能夠有所預(yù)知。一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，教師必須心中有數(shù)。除此之外，預(yù)設(shè)學生在學習的過程中會出現(xiàn)哪方面的問題與錯誤，預(yù)設(shè)學生在哪個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)混亂，然后針對這些預(yù)設(shè)問題，提前想好解決應(yīng)對的措施。但是，課堂教學千變?nèi)f化，難以預(yù)料，課堂預(yù)設(shè)越充分、越科學，生成也就越有效、越自然。

三、堅持學習與思考

由于年輕體育教師反思能力弱，自我學習的意識低。體育教學是動態(tài)發(fā)展的，教學組織的整個過程中都伴隨著思考、分析、解決問題的活動，就要更加學會學習和思考。沒有學習就不能及時獲取和利用最新知識和信息，而學生獲取知識、信息的途徑越來越多，教師要想滿足學生的需求就要不斷地學習，僅靠以前學的知識去面對教學是遠遠不夠的，堅持自主學習與思考就顯得尤為重要。

1.理論學習。教學組織的提高是一個實踐過程，它不僅需要行動上的實踐，更需要理論的支撐。我們常常驚嘆名師們那精湛的課堂教學組織，那獨具匠心的教學設(shè)計，那駕輕就熟的課堂生成，孰不知從何而來？因為任何教學行為都有教學理念、教育理論支撐。一個有底氣和靈氣的教師才會大氣，才會表現(xiàn)出教學機智。作為年輕教師，要利用業(yè)余時間，認真學習研究相關(guān)教育教學理論，特別是與課堂教學有關(guān)的知識學習，用知識充實自己，用先進的理念武裝自己，理論指導(dǎo)實踐，為組織教學提供強有力的支撐。

2.師徒結(jié)對。讓年輕教師及早掌握課堂組織教學基本方法與技能，以師徒結(jié)對的方式進行指導(dǎo)和培養(yǎng)，就是將老教師與新教師結(jié)成對子即師傅與徒弟。師傅按課堂教學要求，給徒弟講解、示范，同時要對徒弟進行聽課、評課，及時與徒弟溝通、交流，進行具體的幫助和輔導(dǎo)。

3.教學展示。年輕教師要善于抓住教學的任何機會，進行自我鍛煉和自我發(fā)展，逐步形成自己的教學風格。如借助家長開放日，開展課堂教學展示。在這種展示活動中，年輕教師不僅學會與家長交流溝通的方式，而且要努力爭取家長們的認可和肯定。借助這種平臺，讓年輕教師體驗和感悟教學的真諦。

4.教學研究。教學研究是教學發(fā)展的需要，重在一個“研”字，年輕教師進行教學研究是非常重要與必要的。通過研究探討教學問題，撰寫研究論文，將實踐中親身感受和經(jīng)驗，上升到理性。如小專題研究。以科研促進教學，來強化教師的課堂教學能力，并向研究型教師發(fā)展。

參考文獻：

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