摘 要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的影響，在小學(xué)生中出現(xiàn)了許多不良行為，嚴(yán)重影響小學(xué)生的身心發(fā)展，應(yīng)采取及時(shí)、有效的措施進(jìn)行矯正。

關(guān)鍵詞：心理問題；小學(xué)生；對(duì)策

一、學(xué)生不良行為的表現(xiàn)

學(xué)生的不良行為是指學(xué)生經(jīng)常違反道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯(cuò)。有的甚至處在犯罪的邊緣或已有輕微的犯罪行為（或稱準(zhǔn)犯罪水平），分為過錯(cuò)行為和不良品德行為兩種。

（1）學(xué)生的不良品德行為是指學(xué)生個(gè)體或群體由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的、嚴(yán)重違反道德規(guī)范的、損害他人或集體利益的行為。如欺騙、偷竊、賭博等。

（2）學(xué)生的過錯(cuò)行為是指學(xué)生個(gè)體或群體所發(fā)生的違反學(xué)校中校紀(jì)校規(guī)的行為。如說(shuō)臟話、惡作劇、亂圖亂畫、遲到、早退等。

二、學(xué)生不良行為的成因分析

學(xué)生不良行為的原因涉及到家庭、學(xué)校、社會(huì)、及學(xué)生自身諸多方面，所以它的形成原因不是孤立的，而是各種消極因素共同作用的結(jié)果。下面將對(duì)各種成因進(jìn)行分別討論

1.家庭環(huán)境的影響

（1）不良家庭結(jié)構(gòu)的影響。父母一方或雙方亡故，或是父母離異后子女歸一方撫養(yǎng)時(shí)所處的無(wú)父或無(wú)母狀態(tài)。這種家庭成長(zhǎng)的孩子由于愛的殘缺，造成孩子個(gè)性扭曲，久而久之，變得多疑、抑郁、倔強(qiáng)和古怪。再加之他們很少得到有效的管教，行為處于無(wú)約束狀態(tài)，自我調(diào)節(jié)及適應(yīng)能力沒有得到良好發(fā)展，最終形成不良行為習(xí)慣。

1.2雙親對(duì)孩子缺少監(jiān)督或管教不當(dāng)。

許多父母外出打工，或經(jīng)商賺錢，把孩子寄養(yǎng)在爺爺、奶奶，認(rèn)為孩子有飯吃，有衣穿，每天到學(xué)校，沒病沒痛，身體健康就好，完全忽視對(duì)孩子品行的培養(yǎng)。也有部分學(xué)生家長(zhǎng)教育方法欠妥，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，簡(jiǎn)單粗暴對(duì)待，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，形成惡性循環(huán)。甚至部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的事，對(duì)孩子不問不管，使家庭教育留有缺口。

2.學(xué)校教育的某些缺陷的不良影響

在學(xué)校，由于學(xué)校教育觀念或教師行為不當(dāng)?shù)热毕?，也或造成學(xué)生產(chǎn)生不良行為。這些主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）某些教師缺乏正確的教育思想，“自我中心傾向”嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生不能一視同仁。

（2）學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，互不溝通，互不配合。

（3）有少數(shù)教師本身缺乏師德，或者品德不良。

（4）有些學(xué)校破墻開店，教師經(jīng)商。

（5）學(xué)校的各種壓力，如升學(xué)、考試、名目繁多的競(jìng)賽和評(píng)比的壓力等。

（6）有些教師對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)的要求過高、過嚴(yán)、過急，忽視他們年齡特征和個(gè)體差異。

3.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)上各種錯(cuò)誤的思想、不良風(fēng)氣、社會(huì)文化生活中不健康因素的影響；社會(huì)上具有各種惡習(xí)的人的影響，尤其是壞人的教唆；學(xué)生群體亞文化與小伙伴的不良影響等。這些不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)當(dāng)今小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著較大的負(fù)面影響。在社會(huì)，由于兒童模仿能力強(qiáng)，缺乏分辨是非的能力，因而社會(huì)上的一些丑惡現(xiàn)象和不良風(fēng)氣容易感染他們，把他們引入歧途，出現(xiàn)較多的行為問題。

4.學(xué)生自身的原因

外因通過內(nèi)因起作用。家庭、學(xué)校和社會(huì)中的消極因素是通過個(gè)體的主觀因素而起的作用。小學(xué)生不良行為產(chǎn)生的內(nèi)部因素主要有：

（1）缺乏道德知識(shí)。小學(xué)生受不良社會(huì)風(fēng)氣影響，產(chǎn)生金錢萬(wàn)能、哥們義氣等不正確的道德認(rèn)識(shí)。

（2）不良的道德情感。一些小學(xué)生在錯(cuò)誤的道德認(rèn)識(shí)支配下，不懂得什么是真正的友誼，極易感情用事，甚至是非、善惡顛倒，誤入歧途。

（3）自我控制力較弱。小學(xué)生還沒形成堅(jiān)定的道德信念，遇到外部誘因時(shí)，就會(huì)經(jīng)不住考驗(yàn)，而做出違背道德規(guī)則的事。

三、學(xué)生不良行為的矯正

1.培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒

首先，教師對(duì)有違規(guī)行為的學(xué)生不能歧視和打擊。要相信每個(gè)孩子都是可以教育好的。其次，給予問題學(xué)生以特殊的關(guān)愛，只有師生間的關(guān)系好轉(zhuǎn)，互相信任，才能有效矯正不良行為。

2.注重小學(xué)生道德認(rèn)知的改變

小學(xué)生的不良行為，絕大多數(shù)是從缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)開始的。由于“是非”、“善惡”缺乏正確判斷，當(dāng)他們?cè)谧龀瞿撤N不到的行為時(shí)，不僅意識(shí)不到對(duì)他人和社會(huì)帶來(lái)的危害，反而認(rèn)為自己是對(duì)的，甚至引以為豪。因此，矯正小學(xué)生的不良行為必須矯正他們的是非觀念，增強(qiáng)是非感。

3.采用行為矯正技術(shù)

對(duì)剛出現(xiàn)的偏差行為，采用最簡(jiǎn)單方式，對(duì)行為采取忽視。對(duì)兒童不良行為的處理，若是屬于初犯或是簡(jiǎn)單的，我們可以應(yīng)用削弱策略來(lái)改善它；用削弱方法矯正不奏效的情況下，可用懲罰。處罰的確可以收到立竿見影之效，因此懲罰終日存在我們周圍，而成為控制個(gè)體行為的重要策略。

4.發(fā)揮家庭的作用，形成教育合力

既然學(xué)生不良行為是由于學(xué)校、家庭等多方面的原因造成的，所以通過學(xué)校、家庭的合力來(lái)教育學(xué)生就顯的很有必要。轉(zhuǎn)變父母教育觀念，并介紹一些解決這些問題的方法，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)教育的“合力”作用；幫助家長(zhǎng)規(guī)范自身的行為，掌握運(yùn)用科學(xué)的家教方式方法，提高其家教能力；營(yíng)造相互尊重、彼此理解、平等民主、蓬勃向上的家庭氛圍，事實(shí)證明，和諧家庭氛圍中生活的孩子，性格開朗、外向，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)，即身心都能健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

何靜（1983.5～），女，四川南充人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：教育學(xué)、德育。