張勛和

【中圖分類號】G4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0185-01

隨著信息技術(shù)不斷地向教育滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+專題研究”逐漸成了學(xué)校教研的一種新常態(tài)，像花朵一樣綻開在不同學(xué)校中的“名師工作室”，不僅成了一種時髦，也成了引導(dǎo)校園文化發(fā)展的強大牽引力。

但是，怎樣在工作室中讓名師發(fā)揮真正的牽引作用，卻是大家經(jīng)常要遇到的難題。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)，對工作室內(nèi)的教研實施“點睛式引導(dǎo)”，可以收到事半功倍的效果。

眾所周知，名師工作室是有準(zhǔn)入制度的，進入工作室的教師都已經(jīng)完成了從“新手”到“熟練教師”的轉(zhuǎn)變，因此他們的發(fā)展目標(biāo)，已經(jīng)不再是“打通教材”，而是怎樣借助名師的幫助，迅速提升自己的學(xué)科課感，怎樣深化課程改革中理論與實踐的融合，形成自己的教學(xué)個性，突破“藝障”，走出專業(yè)化發(fā)展的高原。而要達成這樣的目標(biāo)，普通師傅帶徒弟那種經(jīng)驗的口耳相傳的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)信息技術(shù)支撐的教研新常態(tài)，更不能將這種新常態(tài)下的提升經(jīng)驗進行共享，以促進一個區(qū)域內(nèi)相關(guān)教師的協(xié)調(diào)發(fā)展。

所以，名師工作室內(nèi)的專題研究，不僅要有利于一般成員的專業(yè)化發(fā)展，而且必須促進他們教學(xué)個性的形成。為此，我們選擇了典型的教學(xué)事件為載體，以“案例牽引下下的專業(yè)化發(fā)展”為專題，開展了不同層次的教研。實踐證明，只有尊重一般成員的獨到見解，并在最需要的地方進行“點睛”，才能能讓參與教研者普遍受益，也能讓新課改逐步走向深藍。

記得那是一節(jié)初中物理示范課，課題是《透鏡》，授課教師是已經(jīng)小有名氣的“優(yōu)青”王慶偉。

上課伊始，幾十雙眼睛都同時盯住了王慶偉老師，只見他從一只裝滿水的巨大量杯里，拿出了一支塑料花。隨即開始提問：

“有沒有同學(xué)注意到，這朵支花在我拿出的前后有什么不同？”

“花在水中時，（個頭）大些?！?/p>

“水中的花顏色要鮮艷一些?！?/p>

由于黑板上赫然寫著“透鏡”，沒有學(xué)生再繼續(xù)回答這一問題，課堂很快就進入了下一個程序。

……六七個學(xué)生圍成一組的課桌上都擺有不同的透鏡，同學(xué)們在認真觀察它們的表面有什么不同，并進行分類，然后用手電筒進行自主的光學(xué)實驗……

……教師將凸透鏡粘在電子白板的銀幕上，紅色的激光經(jīng)過凸透鏡，完成聚焦。

……凸透鏡被換成了凹透鏡，紅色的激光經(jīng)過透鏡變?yōu)橐唤M平行光。

……凹凸鏡又換成了三棱鏡，紅色激光經(jīng)過后發(fā)生了折射，白板銀屏上出現(xiàn)非常清晰的兩條折線……

用演示實驗、學(xué)生實驗和電子白板虛擬的5個實驗，構(gòu)成了本節(jié)課5個“教學(xué)微事件”的核心，不僅順利推動了課堂進程，而且也讓本次教研活動風(fēng)生水起。

王老師就是熟練地運用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實驗與觀察，在和諧的互動中完成了什么叫“透鏡”、“焦點”、“焦距”幾個概念的教學(xué)，同時利用PPT在白板上對光線經(jīng)過透鏡時的原理進行了透徹的分析，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識與生活進行鏈接，實現(xiàn)了知識的初步內(nèi)化。

這節(jié)課是王老師拿手的“名課”之一，不過今天卻不是為了示范，而是作為教研的載體。

正是因為它具有“高、麗、上”的特點，工作室才將它列為專題研究的目標(biāo)，并令工作室全體成員必須參加“以事件來帶動最有價值的關(guān)注”這一課題的研討。

示范觀摩室的半透墻后座無虛席，大家都在認真地看，認真地記，認真地想……因此，隨后的專題教研，很快就順風(fēng)順?biāo)劁侀_了。

什么叫教學(xué)事件？所謂“教學(xué)事件”，就是教學(xué)活動中對一定人群會產(chǎn)生一定影響的事情，它是課堂上最具生命力的環(huán)節(jié)。一個典型的教學(xué)事件，是應(yīng)該包括人、物、以及相互作用的過程的。毫無疑問，教學(xué)事件是某種教育理念的體現(xiàn)，是校本研究、師本研究中最值得關(guān)注的熱點，也是教師繼續(xù)教育中最有開發(fā)價值的資源。

工作室成員對本節(jié)教學(xué)都有一些自己的看法，因此，討論一開始，大家就列舉出了這節(jié)課上的教學(xué)事件，并結(jié)合教師對事件的時機、重點關(guān)注、過程引導(dǎo)……等處置技巧一一進行了評點與賞析。

可以肯定地說，這樣的教研是“高、大、上”的；這種“高、大、上”也是新課改走向深藍所需要的。

老師們的發(fā)言，呈現(xiàn)了各自不同的關(guān)注熱點。他們的關(guān)注，幾乎都凸顯了強烈的學(xué)生意識、研究意識與核心意識。

可令人遺憾的是，大家都將這些微事件孤立起來了，沒有一個人進行整合，沒能從宏觀上進行觀察，因此，大家都沒有發(fā)現(xiàn)這些微事件之間的邏輯聯(lián)系，沒看到事件中那個最有價值的關(guān)注。

討論接近尾聲時，我將課堂錄像倒退到零點，接著快速提取了老師們在討論中提及的幾個教學(xué)事件，并迅速將提綱給導(dǎo)了出來，然后指著第一個實驗說：“這樣的課堂導(dǎo)入的確很好，可是，導(dǎo)入之后，這個事件中的實驗是不是就應(yīng)該擱置一邊？它與后面的各個事件還有沒有別的什么聯(lián)系？”

各成員都怔住了，是啊，“從裝滿水的量杯中把花拿出來到引出新課”，這本就是一個典型的教學(xué)微事件。它不僅占據(jù)了課堂教學(xué)的第一時間，承擔(dān)著引入教學(xué)的重任，而且承載的信息也是極為豐富的：你看那盛滿水的量杯，是不是可以抽象成透鏡？學(xué)生的眼光穿過“透鏡”會發(fā)生怎樣的變化？我們又怎樣借助信息技術(shù)的支撐，來完成對“盛水量杯”的抽象而得到透鏡呢？如果從抽象“盛水量杯”入手，我們能不能將透鏡原理更和諧地鏈接學(xué)生的生活近區(qū)，從而引導(dǎo)他們將新學(xué)到的知識內(nèi)化？無疑，這一系列問題，都能成為課堂的抓手，都能推動學(xué)生積極思考，并走進新的課程。

可是，授課老師為什么會選擇“量杯”而不是用“量筒”來盛水置花呢？

所謂量杯，就是一種上大下小的玻璃容器，而“量筒”則是上下一樣粗的。用量杯來裝水制造“透鏡”的效果，顯然是忽略了“上大下小”對教學(xué)產(chǎn)生的負面干擾，增加了學(xué)生觀察和進行形體抽象的難度。如果將量杯換成量筒，效果肯定會好些。

與普通的教學(xué)靚點一樣，“欠考慮”往往也是“教學(xué)事件”引導(dǎo)專題研究的抓手。

王老師安排“從裝滿水的量杯中把花拿出來到引出新課”，花了2分鐘，然后就迅速舍棄，而選擇了別的資源，采取了更加快捷的教學(xué)方式。

不錯，舍棄“裝滿水的量杯中把花拿出來”，采用自制的激光燈、透鏡與電子白板，來演示光線穿過透鏡的原理，課堂要順利得多，但是，學(xué)生將新知與自己的生活鏈接時就多了一層隔膜，新課程就少了一點應(yīng)該挖掘的深度。

如果，我們將整個課堂對于實驗的選擇與安排當(dāng)作一個事件，立即就會感覺到“從裝滿水的量杯中把花拿出來”開發(fā)得不夠了。為什么會有這種感覺？這是因為后面所有的教學(xué)微事件，幾乎都可以看成是這一事件的衍生，只不過更加直白，更加簡單而已。然而，當(dāng)一個課堂由于信息技術(shù)的支撐，造成了大量教學(xué)事件的堆積時，這才發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面影響，這種“亂花迷眼”式的干擾，不僅阻滯了學(xué)生抽象能力的培養(yǎng)，而且負向引導(dǎo)了學(xué)生的信息處理意識。

我們知道，用信息技術(shù)來支撐教學(xué)一直是課程整合的前沿，它的先進性不僅反映在技術(shù)上，也體現(xiàn)在教育理念上。但這節(jié)課鋪張的信息呈現(xiàn)，給了人一種信息奢侈之感。為什么“秀課”遭到那么多教師的質(zhì)疑？原因就在于許多人在“秀”資源，“秀”資源利用的形式，課堂上寶貴的教學(xué)時空被浪費了，資源開發(fā)力度不足。要知道，課堂也是需要綠色的。這個“綠色”，不僅包含資源的先進性，也指較高的利用率。這種“綠色”的處置方法，不僅反映了教師對資源的態(tài)度，也潛含著對學(xué)生思維方式的影響。

我們發(fā)現(xiàn)，年輕教師都沒有發(fā)現(xiàn)這種契機，沒有看到這個最值得關(guān)注的靚點。而從“資源節(jié)約型”這一角度看，恰恰又是一個更為典型的教學(xué)事件，具有超前的研究價值，需要“點睛式引導(dǎo)”。而“點睛式引導(dǎo)”恰恰是工作室最有生命力的抓手。