姜招英

【摘 要】成功的小學(xué)語文課堂教學(xué)并不是要求教師按照教學(xué)方案按部就班的做好各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是要在實(shí)際教學(xué)中通過有效運(yùn)用教學(xué)策略激起學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，而教師的傾聽能力則是踐行以上教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師要善于傾聽，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己和發(fā)揮才智的平臺，努力發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，構(gòu)建豐富多彩的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 傾聽能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0225-01

一、傾聽文本深刻內(nèi)涵

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要與學(xué)生和文本進(jìn)行對話，增強(qiáng)對文本的了解，才能更有效地開展語文教學(xué)，因此傾聽文本的深刻內(nèi)涵也成為教師鍛煉自身傾聽能力的一個重要方面。入選語文教材的文本都經(jīng)過了精心的選擇，而這些作品也都蘊(yùn)藏著各自豐富的世界，也包含著文本作者最為樸實(shí)無華的心靈世界。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，除了要深刻的對文本進(jìn)行理解并對文章內(nèi)涵進(jìn)行升華以外，還要引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行交流溝通，了解文本的含義和情感，從而逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對此，教師必須用心傾聽和體驗(yàn)，在傾聽中與作品以及作者進(jìn)行對話，對其中的語言進(jìn)行仔細(xì)揣摩，透過語言文字來對其中的深刻意蘊(yùn)和情感進(jìn)行把握，并從學(xué)生的立場出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)核。

以古詩詞教學(xué)為例，教師可以站在不同的角度充當(dāng)不同的身份如讀者、作者、學(xué)生、教師等，在扮演不同身份時，也會從不同的角度對古詩詞進(jìn)行解讀，從詩句表象出發(fā)，逐步進(jìn)入作品的核心，傾聽作者的心聲，也只有這樣才能夠在課堂教學(xué)中給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時也不會違背作者的創(chuàng)作初衷和曲解作者的本意。同時教師也要將自己看作詩人，在身臨其境中進(jìn)行認(rèn)真揣摩和再造，真正做到與作者心意相通，站在作者自身的視角來對詩句的原始含義進(jìn)行理解，接下來在理解詩句傳遞的信息以及抒發(fā)的情懷時也會更加簡單。如，在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》時，后兩句是為后人津津樂道和廣為流傳的詩句，而在教學(xué)這篇古詩時，教師不單單要讓學(xué)生感受到江南春天的秀麗風(fēng)光，更為主要的是要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，傾聽作者內(nèi)心真實(shí)的聲音，傾聽作者在懷才不遇境遇當(dāng)中寫下的詩篇和想要傳達(dá)出的傷感憂郁以及對家鄉(xiāng)的眷戀。

二、傾聽學(xué)生言語發(fā)展

小學(xué)語文教育是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行言語發(fā)展的重要途徑，而教師作為學(xué)生言語生命意識的喚醒者必須承擔(dān)起自身責(zé)任，在實(shí)際教學(xué)中要保持高度的敏感性，傾聽學(xué)生在參與語文課堂當(dāng)中的語言質(zhì)量和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。語文課堂上學(xué)生的言語狀態(tài)主要有兩個類型，一個是對語文篇章的朗誦表達(dá)，而另一類是用陳述性的語言進(jìn)行表述，在課堂上主要是問答以及討論等形式。教師傾聽學(xué)生言語發(fā)展?fàn)顟B(tài)最為主要的內(nèi)容是要傾聽學(xué)生講述的內(nèi)容以及是如何講述的。在傾聽學(xué)生的言語內(nèi)容時除了要關(guān)注其表達(dá)的含義以外，還要關(guān)注學(xué)生在言語表達(dá)中包含的情感態(tài)度。例如，在文本朗讀中，教師不能將重點(diǎn)放在傾聽學(xué)生言語以上，而是要著重聆聽學(xué)生能否有感情地朗讀同時融合進(jìn)自己的情感態(tài)度以及是否具有感染力；在學(xué)生進(jìn)行語言表述時，教師首先要傾聽學(xué)生表述是否準(zhǔn)確，接下來最為主要的是要傾聽學(xué)生的情感和思想內(nèi)涵，從而了解和關(guān)注到學(xué)生的情感變化以及隱藏含義。

教師在傾聽學(xué)生言語發(fā)展?fàn)顟B(tài)時，可以從以下三個方面著手：第一，關(guān)注學(xué)生言語積累。語言積累是小學(xué)語文重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生完善語文知識的重要方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練時要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，通過大量閱讀以及挖掘教材文本學(xué)習(xí)資源的方式來完善語文知識結(jié)構(gòu)。第二，傾聽學(xué)生對言語的理解水平。對于學(xué)生的言語訓(xùn)練需要側(cè)重于學(xué)生語言理解能力的培養(yǎng)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本和概括文本中心的方式來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的言語理解水平。第三，關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語言學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的目標(biāo)在于運(yùn)用，那么教師傾聽學(xué)生語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)也必須要關(guān)注學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力，為學(xué)生營造豐富的言語情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言交際和綜合實(shí)踐。

三、傾聽學(xué)生思想情感

小學(xué)生是具有獨(dú)立存在價(jià)值的個體，在語文知識的學(xué)習(xí)以及語言能力發(fā)展中會有自己獨(dú)特的發(fā)展意識和個性化特征，為了把握學(xué)生的思想情感動態(tài)，教師必須學(xué)會傾聽，正確把握兒童觀，同時彰顯對小學(xué)生生命個體的尊重和關(guān)注，并深刻踐行小學(xué)語文教育的核心要義。語文老師在傾聽學(xué)生的思想情感時必須要關(guān)注其中包含的學(xué)生的價(jià)值取向，傾聽學(xué)生思想萌芽以及真實(shí)情感的流露。教師在傾聽時需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過認(rèn)真思考而提出的有價(jià)值的問題，如對文本教材的質(zhì)疑，對教師觀點(diǎn)的異議，對于同學(xué)表述的疑問等，即使學(xué)生提出的問題不具備一定價(jià)值，那么教師也要給予學(xué)生肯定，并在耐心傾聽中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的理解和思維更加深刻，進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想和情感體驗(yàn)。

為了促使學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的思想和情感和提高教師傾聽學(xué)生內(nèi)心思想的效果，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織豐富多樣的實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生真情的流露，并通過耐心傾聽的方式來全方位地增強(qiáng)對學(xué)生思想情感的了解。例如，在教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分角色表演的實(shí)踐活動來增強(qiáng)學(xué)生對文本的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生將課文語言內(nèi)化，使得學(xué)生能夠深層次的理解應(yīng)媽媽對于小鷹的愛，學(xué)習(xí)小鷹的堅(jiān)持和努力。教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，并在觀察和傾聽當(dāng)中對思想情感的個性表達(dá)進(jìn)行全方位的了解，也讓語文課堂更加自由敞亮。

缺少教師有效傾聽的小學(xué)語文課堂是不完整的，有了教師的耐心傾聽才會將語文課堂變成促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展、思維完善以及情感豐富的平臺，才會讓語文課堂充滿活力。因此，小學(xué)語文教師必須有意識地培養(yǎng)自身的傾聽能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握傾聽的方法和技巧，傾聽文本的深刻內(nèi)涵，傾聽學(xué)生言語的發(fā)展，傾聽學(xué)生思想感情的流動，在傾聽中促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。