馬麗

【摘 要】高中生物新課程的理念要求我們更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求，更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗，更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。因此，在新教材的使用過程中要通過對內(nèi)容的背景、情境的拓寬，在維度上加強(qiáng)多向聯(lián)系，在方法上注重實(shí)踐，從而在課堂教學(xué)過程中營造一種以體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為本、促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的知識、技能、情感等方面的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0230-01

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等作用，即提高課堂教學(xué)效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團(tuán)”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。

一、以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)

情境是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與為目的的，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，在特定情境中獲得的知識比其它情況下獲得的知識更有力和更有用。開創(chuàng)“情境”就是將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中，使學(xué)生有可能在真實(shí)的、逼真的活動中，通過觀察、概念工具的應(yīng)用以及問題的解決，形成科學(xué)的看待世界的方式和解決問題的方法。因此，可以在課堂教學(xué)中充分利用掛圖、模型、錄像、計算機(jī)軟件來創(chuàng)設(shè)情境，如以"水污染"一節(jié)的教學(xué)為例，教師可提供的背景材料有"天然水源介紹"、"工廠污染水的排放"、"水污染的危害"等錄像資料；用掛圖來說明“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗”過程；用DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型來說明DNA的結(jié)構(gòu)；將蛋白質(zhì)的合成、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、基因分離定律和自由組合定律的教學(xué)內(nèi)容編制成教學(xué)軟件；通過身邊的生態(tài)系統(tǒng)的展示來說明生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等，從而將靜態(tài)知識化為動態(tài)情境，將微觀結(jié)構(gòu)化為宏觀情境。

二、注重背景，巧妙轉(zhuǎn)換

圖表是生物學(xué)的第二語言，它具有直觀、概括性強(qiáng)、知識容量大等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括生物學(xué)知識的重要形式，也是高考命題喜歡采用的形式之一，同時它還能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起到非常重要的作用。由于新教材不再對每幅圖表配以大段解釋性文字說明，因此導(dǎo)致許多學(xué)生并不仔細(xì)去深究這些圖表所包含的知識和信息，因此，在教學(xué)中我特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合背景知識從這些圖表中找出有用的信息，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，把課本內(nèi)的有關(guān)生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等與圖表中相關(guān)信息建立聯(lián)系，將相關(guān)的生物學(xué)知識與圖表緊密結(jié)合，在頭腦中構(gòu)建新的圖表一知識體系，揭示問題的實(shí)質(zhì)，從而解決實(shí)際問題。實(shí)踐證實(shí)只有將圖、文有機(jī)結(jié)合，抓住知識要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，才能提高學(xué)生的觀察、分析、綜合、邏輯思維、圖表轉(zhuǎn)化以及用圖表反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律等多方面的能力。例如在分析溫度對酶的活性的影響時，我先讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容去讀圖，然后鼓勵學(xué)生從中獲取有效信息，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，用生物學(xué)語言正確描述，再進(jìn)行必要的知識遷移，學(xué)生經(jīng)過分析、討論，很容易找到坐標(biāo)圖中的幾個關(guān)鍵點(diǎn)和變化趨勢，效果特別明顯。這樣由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更容易促使他們主動接受新知識。

三、設(shè)計系統(tǒng)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力

生物知識是相互聯(lián)系的，教師在設(shè)計多個連續(xù)問題時應(yīng)預(yù)先計劃一下，使設(shè)計的問題有層次有系統(tǒng)，前后問題環(huán)環(huán)相扣，步步深入。使學(xué)生的認(rèn)識沿教師設(shè)計的階梯而上，不僅使學(xué)生深入地理解知識，還能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“提高農(nóng)作物的光能利用率”一節(jié)課的教學(xué)中，要求學(xué)生分析光合作用強(qiáng)弱與空氣中二氧化碳含量的關(guān)系。學(xué)生要獨(dú)立回答此類問題，必須具備較強(qiáng)的分析能力，大部分學(xué)生無從下手，這時就需要教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識要求，把問題設(shè)計成一系列簡明、集中、富有啟發(fā)性的課堂提問，順理成章地幫助學(xué)生解決問題。所謂延伸式問題，就是將原來的問題進(jìn)行改造、延伸，這樣可使學(xué)生在思路上能突破原有的思維模式，進(jìn)行換位思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。例如圍繞教材中溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖，可以設(shè)計以下問題：①圖中有幾種成分？②幾條食物鏈？③哪條食物鏈最短？④哪條食物鏈最長？⑤在最長、最短食物鏈中，貓頭鷹屬第幾營養(yǎng)級？⑥兔、鼠、食草昆蟲是什么關(guān)系？⑦蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？貓頭鷹與狐呢？食蟲鳥與蜘蛛呢？⑧狐、貓頭鷹有沒有關(guān)系？⑨貓頭鷹獲得能量最多、最少的食物鏈分別是哪些？⑩此系統(tǒng)還缺少何種成分？

四、實(shí)驗?zāi)芰σ彩菍W(xué)生提高應(yīng)試水平，將來從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)

學(xué)生通過教材中的實(shí)驗，要感悟?qū)嶒灥脑O(shè)計思想，總結(jié)實(shí)驗涉及的基礎(chǔ)理論原理和實(shí)驗設(shè)計原理，能控制和改進(jìn)實(shí)驗條件，能使用實(shí)驗儀器并完成實(shí)驗操作，會觀察實(shí)驗現(xiàn)象、解釋實(shí)驗結(jié)果并得出實(shí)驗結(jié)論；能總結(jié)觀察實(shí)驗現(xiàn)象、分析實(shí)驗原理、解釋實(shí)驗結(jié)果、得出實(shí)驗結(jié)論的方法。還可以通過社會調(diào)查或野外實(shí)習(xí)的方法，如到當(dāng)?shù)氐挠N單位，調(diào)查了解當(dāng)?shù)刈魑锏碾s交育種情況，或調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐倪z傳病情況等。這樣，讓學(xué)生的知識“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，以利于更好地理解與掌握。

總之，課堂提問在新課程理念下有了新的內(nèi)涵，課堂提問的效果，不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而是看問題是否引起了學(xué)生的注意，是否激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時，必須深入鉆研教材，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計高水平問題，以問題為中心組織教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)技巧，對問題回答作出及時反饋，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、探究意識，發(fā)展學(xué)生高品質(zhì)的思維能力。

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