【摘 要】為了適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，各省市都相應(yīng)的加強(qiáng)了對(duì)初中地理科目的重視，在中考試題的編制中也十分注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。為了順應(yīng)中考對(duì)信息能力的考查，針對(duì)我國(guó)初中生獲取和解讀地理信息能力薄弱的現(xiàn)狀，也為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，探討培養(yǎng)初中生地理信息獲取和解讀能力顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】初中生 獲取與解讀 地理信息能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0250-01

新課改已經(jīng)進(jìn)行了很多年，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身有用的地理的課改理念早已深入人心，長(zhǎng)沙市的地理中學(xué)業(yè)水平考試早已由閉卷考試改為了開卷考試，課程評(píng)價(jià)也早已從對(duì)死記硬背的地理知識(shí)的考查轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生從圖文材料獲取和解讀地理信息的能力的考查。筆者對(duì)近幾年長(zhǎng)沙市中考試卷的分析，試卷中的地理信息有以下明顯的特點(diǎn)：（1）信息綜合化，即題目多以圖文的形式出現(xiàn)，且同一題中考察多章節(jié)的知識(shí)，主要考察學(xué)生利用圖文材料獲取和解讀綜合地理信息的能力。（2）信息貼近生活化，即試題中設(shè)置的情景和材料都與實(shí)際生活密切相關(guān)，并具有時(shí)代性，主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的關(guān)注情況。（3）信息外圍化，即為了避免學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)死記硬背的現(xiàn)狀，試卷嘗試采集教材之外的信息，主要考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和獲取信息的能力。由此可見，初中生要想學(xué)好地理不能靠死記硬背，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在如何利用圖文材料來獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)上。

地理信息是指地理材料中的文字、圖像等，按其信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)可以分為隱性信息和顯性信息。獲取地理信息，即從地理材料中找出、采集和提取有用的信息，解讀信息就是在對(duì)已獲取的信息進(jìn)行分析加工、信息可視化的過程。獲取和解讀地理信息的過程就是從“提取信息”到“甄選信息”，再到“獲取有用信息”等一系列思維活動(dòng)過程。這個(gè)過程同時(shí)也是調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的地理概念、原理、規(guī)律，進(jìn)行比較、整合、加工，從而解決問題策略的思維過程。

地理材料是地理信息的載體，有些信息是隱性的，有些信息是顯性的，在中考試題中不少試題的答案可以直接從材料中提供的地理信息中獲取，無需再翻找教材的知識(shí)點(diǎn)，但材料中的干擾信息較多，要求學(xué)生有甄選有效信息的能力[1]。培養(yǎng)初中生獲取和解讀地理信息能力的方法有很多，但最主要的途徑還是在于教師的指導(dǎo)，且需要長(zhǎng)期滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以下四個(gè)方面的策略：

一、仔細(xì)研讀，圈劃關(guān)鍵詞，甄選有用信息

在課堂教學(xué)中，地理教師要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生獲取和解讀地理信息的步驟和方法，對(duì)試題材料中的有用信息之處要耐心分析，不能僅看圖文材料中的顯性信息，還要特別留意限制性條件，多角度的思考和甄選有用的信息。如在做題目的時(shí)候，首先要求學(xué)生采用三遍閱讀法：第一遍快速瀏覽讀懂題目，從材料中圈劃對(duì)解題起提示性作用的詞語(yǔ)和句子，了解題目的大致內(nèi)容；第二遍精讀試題，具體分析和提煉有用信息；第三遍盡量把材料中的新信息與已有的地理知識(shí)聯(lián)系起來，許多題目的答案都可在試題的圖文材料中找到，只要適當(dāng)結(jié)合課本上的知識(shí)加工、運(yùn)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)即可。學(xué)生在答題時(shí)可仔細(xì)研讀以下五個(gè)方面的信息：a、從文字背景材料； b、從試題的設(shè)問；c、從圖形；d、從統(tǒng)計(jì)圖表；e、從關(guān)聯(lián)試題的答案[2]。獲取和解讀地理信息時(shí)應(yīng)注意信息具有針對(duì)性、有效性和綜合性。

教師平常應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的審題能力，具體措施如下：AB卷法。A卷和B卷考查的知識(shí)點(diǎn)大致相同，在A卷的基礎(chǔ)上制定B卷，相似度高，若不仔細(xì)研讀，很難區(qū)分。AB卷的設(shè)計(jì)避免了學(xué)生背試題答案的現(xiàn)象，加強(qiáng)了學(xué)生讀題、審題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生用圖、畫圖的習(xí)慣

地圖是“最直觀、最簡(jiǎn)明的地理書”。任何的地理教學(xué)過程都必須充分利用到地圖這個(gè)最重要的地理要素，地圖也是地理教學(xué)中不可或缺的基本工具。因此，地圖也被稱作地理教學(xué)的“第二語(yǔ)言”。同時(shí)，學(xué)生讀圖能力水平的高低將會(huì)直接影響到地理學(xué)習(xí)的效果。若想從地圖中獲取有效地理信息，就要熟知地圖的組成要素，經(jīng)常使用地圖，發(fā)現(xiàn)不同類型地圖的共性和個(gè)性。

在課堂上，每當(dāng)講授地理知識(shí)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生翻到相應(yīng)的地圖，讓學(xué)生從地圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)；作業(yè)也盡可能地布置圖文結(jié)合的題目，提高學(xué)生閱讀圖文的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成學(xué)地理用地圖的習(xí)慣。如在寒暑假或小長(zhǎng)假期間，為了讓學(xué)生有個(gè)輕松而快樂的假期，同時(shí)也為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)地理，可以改變作業(yè)的形式，如要求學(xué)生在假期期間手繪地圖或手繪地理學(xué)報(bào)，內(nèi)容不受限制，給與學(xué)生一定的權(quán)利。雖然部分學(xué)生所繪地圖粗制濫造，不是少了圖名就是少了圖例，但大部分的學(xué)生都很用心。通過這樣的假期作業(yè)可以讓學(xué)生更加關(guān)注地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，更加留意地圖中的圖例和注記，從地圖中提取有效信息的能力也會(huì)有所提高。

三、思維導(dǎo)圖法活躍學(xué)生的思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

“導(dǎo)”是思維導(dǎo)圖的核心，是一種高效的思維工具，也是一種思維可視化的方法，能夠極化地開發(fā)大腦的潛力，活躍學(xué)生的思維能力。在課堂上，使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，易于將零散的的知識(shí)系統(tǒng)化，有利于學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)和建構(gòu)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)師生之間針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展活動(dòng)探究時(shí)，學(xué)生們的思維鏈得到延伸，集體的探究中完善了該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)體系，學(xué)生的思維也越來越靈活，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也越來越完善。

穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生獲取有效信息和解讀信息的基本保障，基礎(chǔ)知識(shí)越牢固，學(xué)生對(duì)信息的提取和解讀就越精準(zhǔn)。在課堂中適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)，細(xì)化基本知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，做到“既見樹木，又見森林”，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)獲取和解讀信息能力的提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力

在穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)材料中有用信息獲取和解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，梳理所學(xué)地理概念和原理，依據(jù)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，尋求有用信息與已有地理知識(shí)的切入點(diǎn)，培養(yǎng)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，從而提高獲取和解讀地理信息的能力。

同時(shí)關(guān)注學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的遷移，對(duì)于不同類型的地理材料，在獲取和解讀地理信息能力時(shí)有著相似的步驟和方法。如學(xué)生掌握了對(duì)等高線圖的分析、讀圖技巧、解題關(guān)鍵后，當(dāng)學(xué)習(xí)等溫線圖、等降水量線圖時(shí)，教師可留給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獨(dú)立分析研究，把學(xué)習(xí)的方法融會(huì)貫通，達(dá)到舉一反三的效果。

綜上所述，在教學(xué)中，盡可能的找到提高學(xué)生從材料中獲取有效地理信息能力的途徑，這不僅會(huì)提高教師的課堂教學(xué)水平，使我們的課堂教學(xué)更加高效，有利于在減少學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)的前提下提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的工作和生活進(jìn)行方法儲(chǔ)備，真正學(xué)到“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔晨. 運(yùn)用地理材料培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力[J].地理教學(xué)，2015（9）.

[2]周會(huì)，桂寧. 高中地理教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀地理信息能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2009（6）.

作者簡(jiǎn)介：

崔紹麗（1990-），女，安徽亳州人，學(xué)生，主要研究地理課程與教學(xué)論