楊際強(qiáng)，文宏偉

（浙江師范大學(xué) 文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，浙江 金華 321000）

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究

楊際強(qiáng)，文宏偉

（浙江師范大學(xué) 文化創(chuàng)意與傳播學(xué)院，浙江 金華 321000）

計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得需要在理解計(jì)算機(jī)技術(shù)術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語(yǔ)一詞多義的特點(diǎn)進(jìn)行，本文基于語(yǔ)言演變中的轉(zhuǎn)喻和隱喻思維理論，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了聯(lián)想記憶法和微信平臺(tái)學(xué)習(xí)法并結(jié)合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這兩種方法在激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)詞匯習(xí)得率、降低認(rèn)知負(fù)荷等方面的效果和影響.

詞匯習(xí)得；一詞多義；計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯；實(shí)驗(yàn)

1 引言

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)界一直關(guān)注的領(lǐng)域.本文基于信息化環(huán)境下手機(jī)媒體和手機(jī)應(yīng)用軟件的豐富功能，提出了基于微信公眾平臺(tái)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境并用實(shí)驗(yàn)方法研究了其和聯(lián)想記憶法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯習(xí)得效率以及降低認(rèn)知負(fù)荷等方面的差異、效果和影響.

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得策略

2.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的理論考察

因?yàn)閷I(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要主動(dòng)地為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)視野的開(kāi)拓服務(wù)，所以，其必須與專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)相結(jié)合.在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，也必然觸及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí).以專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)拓寬專業(yè)眼界，以專業(yè)知識(shí)的理解促進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)水平的提高，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，缺一不可.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯大多是由普通英語(yǔ)詞匯經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐逐步地從基本含義演化、引申而來(lái)，因此，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)詞匯一詞多義的掌握和學(xué)習(xí).一詞多義是語(yǔ)言詞匯中極其普遍的現(xiàn)象，它是歷史發(fā)展的必然結(jié)果，根據(jù)其歷史演變，詞義可分為本義和擴(kuò)展義或延伸義（李瑛、文旭2006）.有關(guān)英語(yǔ)單詞一詞多義的研究大多從“隱喻”和“轉(zhuǎn)喻”、“歷時(shí)”和“共時(shí)”以及索緒爾的符號(hào)學(xué)中有關(guān)“能指”和“所指”的意義的角度展開(kāi)的較多.

從共時(shí)的角度看，詞匯的意義是比較穩(wěn)定，詞義的變化不是很明顯，從歷時(shí)的角度看，詞匯意義的延伸和演變是比較明顯的.人們往往通過(guò)對(duì)已知事物的理解對(duì)新發(fā)現(xiàn)的事物（根據(jù)兩者的客觀相似或者相關(guān)性）運(yùn)用現(xiàn)有詞匯進(jìn)行命名，這樣詞匯的意義便得到了擴(kuò)展.

詞義的引申義是再次對(duì)事物進(jìn)行范疇化或概念化的過(guò)程，林正軍等認(rèn)為多義詞作為共時(shí)的符號(hào)實(shí)體，是詞義的歷時(shí)發(fā)展在共時(shí)屏幕上的投射.在多義化過(guò)程中，人的認(rèn)知能力（如范疇化、轉(zhuǎn)喻和隱喻）功不可沒(méi)，詞義范疇的擴(kuò)展主要是通過(guò)轉(zhuǎn)喻和隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)的.以head為例：從本義的臨近性關(guān)系看，在本概念內(nèi)進(jìn)行的擴(kuò)展，即是思維轉(zhuǎn)喻（比如head用來(lái)表示人或動(dòng)物的數(shù)量單位：頭、只）；而隱喻則是利用與本義的相似性向不同的概念域映射、拓展（比如head在計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯中的含義是“磁頭”，這樣它的意義就從有生命的域擴(kuò)展到了無(wú)生命的域）.李瑛、文旭指出以隱喻思維為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的詞義多于以轉(zhuǎn)喻思維為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的詞義，引申義大多是隱喻性思維意義的延伸，是在事物相似性基礎(chǔ)上產(chǎn)生的聯(lián)想，其語(yǔ)義范圍大，類型多，既有具體意義，又有抽象意義.還有學(xué)者（Ullmann 1951；陸國(guó)強(qiáng)1983；林承璋1987；束定芳2000；張韻斐1986）提出了語(yǔ)義理?yè)?jù)（semantic motivation）的概念，認(rèn)為多義詞的詞形與其衍生詞義之間的關(guān)系是有理?yè)?jù)的.通過(guò)考察有關(guān)學(xué)者對(duì)一詞多義現(xiàn)象的研究和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的教、學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用人類隱喻性思維的相似性，合理地展開(kāi)想象和聯(lián)想對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)單詞的一詞多“義”進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶.

2.2 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略

筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀本專業(yè)科技文獻(xiàn)時(shí)即使遇到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)大綱內(nèi)的單詞，因?qū)ζ浜x只知其一不知其二，往往造成理解障礙.與此同時(shí)，我們通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材的研究發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯基本都包含在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)大綱中，只是這些詞匯運(yùn)用到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域后被賦予了新的意義，即“舊詞生新意”.因此，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中對(duì)單詞一詞多義的再理解和記憶.

有關(guān)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得策略和一詞多義現(xiàn)象的研究有很多，但是關(guān)于一詞多義詞匯的習(xí)得策略卻鮮有論述.當(dāng)學(xué)習(xí)者的單詞量達(dá)到一定的程度后，影響學(xué)習(xí)者閱讀理解的重要因素之一是對(duì)多義詞的理解.郭亞莉，周星經(jīng)過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)單詞附帶習(xí)得教學(xué)法并不適合我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，并指出在詞匯間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得能力的提高有很大的幫助.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)往往是對(duì)已知本義詞匯的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)其在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的意義和用法，這既涉及到直接學(xué)習(xí)也會(huì)涉及到間接學(xué)習(xí).范琳等研究了分類組織策略、同化策略和拼讀策略在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯記憶中的作用，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行詞匯記憶策略訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的詞匯記憶能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知策略都有積極的效果.

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯是在單詞本義基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)隱喻或者轉(zhuǎn)喻引申而來(lái)，這就為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯提供了聯(lián)想、想象的空間.但是如何才能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象呢？第一，有些英語(yǔ)單詞在轉(zhuǎn)義的過(guò)程中與其本義差別不大，可以很順利地發(fā)生意義的遷移，例如，motherboard，該詞是一個(gè)復(fù)合詞，直譯的話應(yīng)該翻譯成“母板”（事實(shí)上我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)就是這樣翻譯的），有計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)生通過(guò)直譯就能很快地猜到motherboard其實(shí)就是指?jìng)€(gè)人電腦上的一個(gè)硬件設(shè)備——主板.第二，有些單詞在轉(zhuǎn)義的過(guò)程中，詞義擴(kuò)展范圍比較大，一時(shí)找不到詞義之間的聯(lián)接點(diǎn).這種情況多見(jiàn)于詞義的隱喻化思維，因?yàn)殡[喻涉及的是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體幫助學(xué)習(xí)者展開(kāi)聯(lián)想.例如，memory的中心含義是“記憶，記憶力”.在計(jì)算機(jī)中的含義則是“內(nèi)存，存儲(chǔ)器”.在教學(xué)中遇到類似的詞時(shí)，采用想象、聯(lián)想法可以這樣記：“我們的記憶保存在存儲(chǔ)器中.”從而將memory的本義與計(jì)算機(jī)專業(yè)釋義很好地結(jié)合在了一起.

2.3 基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)單詞推送系統(tǒng)

3 實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為影響認(rèn)知負(fù)荷的主要因素有學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個(gè)體的專長(zhǎng)水平（即先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）.當(dāng)學(xué)習(xí)者從事一些與圖式獲得或自動(dòng)化沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)的活動(dòng)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷.比如，當(dāng)教學(xué)材料中包含文字和圖解，而這些文字和圖解的內(nèi)容又沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)時(shí)，就會(huì)給學(xué)習(xí)者造成外在認(rèn)知負(fù)荷.在本實(shí)驗(yàn)中我們?yōu)榱私档蛯W(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，專門編制了與計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、知識(shí)相關(guān)的配圖材料.

有研究表明，人類約80%的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，所以在人類的認(rèn)知活動(dòng)中視覺(jué)通道發(fā)揮著非常重要的作用.正是由于視覺(jué)系統(tǒng)或者說(shuō)視覺(jué)思維的獨(dú)特作用，我們認(rèn)為在單詞學(xué)習(xí)時(shí)提高知識(shí)的直觀性、具象性，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)知識(shí).Mayer認(rèn)為：在多媒體學(xué)習(xí)中，視覺(jué)和語(yǔ)詞材料是在不同的加工系統(tǒng)中加工的，視覺(jué)通道最終產(chǎn)生圖表征，語(yǔ)詞通道最終產(chǎn)生語(yǔ)詞表征；視覺(jué)和語(yǔ)詞的工作記憶能量是有限的，因此對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道呈現(xiàn)太多的加工元素會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知超負(fù)荷從而阻礙有意義的學(xué)習(xí).

圖1 單詞學(xué)習(xí)方法的效果假設(shè)模型

根據(jù)以上分析，本研究建立了因果模型（圖1）.

其中興趣、具象感知、認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)變量為潛變量，是被試在學(xué)習(xí)過(guò)程中的三個(gè)心理過(guò)程.記憶成績(jī)?yōu)榭捎^察變量，是學(xué)生在完成單詞記憶后的測(cè)試成績(jī).

3.1 研究假設(shè)

3.1.1 兩種學(xué)習(xí)方法下,記憶成績(jī)會(huì)有顯著差異

H1a:兩種學(xué)習(xí)方法下，記憶成績(jī)有顯著差異，對(duì)這個(gè)假設(shè)的檢驗(yàn)，將會(huì)得出兩種學(xué)習(xí)方法是否會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果的結(jié)論.

3.1.2 兩種學(xué)習(xí)方法下，前因變量的潛變量均值有顯著差異

H1b:兩種學(xué)習(xí)方法下，興趣的均值有顯著差異

H2b:兩種學(xué)習(xí)方法下，具象感知的均值有顯著差異

H3b:兩種學(xué)習(xí)方法下，認(rèn)知負(fù)荷的均值有顯著差異

根據(jù)以上三個(gè)假設(shè)，可以檢驗(yàn)兩種學(xué)習(xí)方法下，所產(chǎn)生的三個(gè)心理因素在程度上是不同的.

3.1.3 不同學(xué)習(xí)方法下，模型包含以下因果關(guān)系

H1c：兩種學(xué)習(xí)方法下，具象感知均對(duì)興趣有正向的作用

H2c：兩種學(xué)習(xí)方法下，具象感知均對(duì)認(rèn)知負(fù)荷有負(fù)向的作用

H3c：兩種學(xué)習(xí)方法下，具象感知均對(duì)記憶成績(jī)有正向的作用

H4c：兩種學(xué)習(xí)方法下，興趣均對(duì)記憶成績(jī)有正向的作用

H5c：兩種學(xué)習(xí)方法下，認(rèn)知負(fù)荷均對(duì)記憶成績(jī)有負(fù)向的作用

以上假設(shè)解釋了為什么不同的學(xué)習(xí)方法會(huì)對(duì)記憶成績(jī)產(chǎn)生不同的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣、具象感知以及認(rèn)知負(fù)荷的不同，這些變量直接或者間接地作用于記憶成績(jī)，從而使記憶成績(jī)有顯著的差異.

3.1.4 兩種學(xué)習(xí)方法下，模型潛變量的回歸系數(shù)差異均不顯著

對(duì)于這個(gè)假設(shè)的檢驗(yàn)，說(shuō)明了不管用什么學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣、具象感知以及認(rèn)知負(fù)荷對(duì)記憶成績(jī)的直接作用以及間接作用的效應(yīng)是一樣的.

3.2 研究設(shè)計(jì)

3.2.1 關(guān)于變量的測(cè)量

（1）關(guān)于興趣的測(cè)量.此處的興趣不是指被試穩(wěn)定的心理特征，而是對(duì)學(xué)習(xí)材料的所產(chǎn)生的有趣性程度的感知.在形式上采用利克特量表，記分為1～7.經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，本研究最后采用了三個(gè)測(cè)項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量：感覺(jué)過(guò)程有趣（I1），有豐富的想象(I2)，好玩(I3).

（2）關(guān)于具象感知的測(cè)量.在形式上采用利克特量表，記分為1～7.經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，本研究最后采用以下三個(gè)測(cè)項(xiàng)進(jìn)行：不會(huì)太抽象(C1)，讓詞意形象生動(dòng)(C2)，對(duì)于單詞的組成一目了然(C3).

（3）關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷的測(cè)量.在形式上采用利克特量表，記分為1～7.經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)，本研究最后采用以下三個(gè)測(cè)項(xiàng)進(jìn)行：需要更多的努力(P1)，讓詞意理解變得簡(jiǎn)單（反向記分）(P3)，每個(gè)詞的記憶更容易（反向記分）(P3).

（4）記憶成績(jī)的測(cè)量是學(xué)習(xí)后每個(gè)被試的成績(jī)記錄，按百分制記分.

3.3.2 數(shù)據(jù)收集方法

樣本為某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的大一學(xué)生800人（均為理科專業(yè)，與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)或者相近），其中一組（400人）采用有配圖和發(fā)音的多媒體材料學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯50個(gè)，另一組（400人）采用聯(lián)想法學(xué)習(xí)只有音標(biāo)和漢義解釋的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯50個(gè).成績(jī)測(cè)試在實(shí)驗(yàn)后的一周的晚自習(xí)時(shí)間進(jìn)行.

3.3 研究結(jié)論

3.3.1 關(guān)于記憶成績(jī)的差異檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

表1 兩種學(xué)習(xí)方法的記憶成績(jī)均值比較

從表1可知，H1a的假設(shè)成立，即不同的學(xué)習(xí)方法，記憶成績(jī)有顯著差異，其中配圖法的記憶成績(jī)顯著高于聯(lián)想法.

3.3.2 關(guān)于不同學(xué)習(xí)方法下記憶成績(jī)的前因變量的均值比較

本研究檢驗(yàn)了兩種學(xué)習(xí)方法下的三個(gè)潛變量測(cè)量模型的參數(shù)：因子負(fù)荷、截距、潛變量均值的恒等性.

表2 兩種學(xué)習(xí)方法下的興趣測(cè)量模型參數(shù)恒等性檢驗(yàn)

從表2模型一可以看出，興趣因子的測(cè)量模型適合于兩種學(xué)習(xí)方法，它們的因子負(fù)荷與截距并沒(méi)有顯著不同（P值為0.715）.模型二則反映出，在模型一基礎(chǔ)上嵌套了均值相等后，這個(gè)模型不成立（P值為0.000），即興趣潛變量的均值有顯著差異.

從表3模型一可以看出，具象感知因子的測(cè)量模型適合于兩種學(xué)習(xí)方法，它們的因子負(fù)荷與截距并沒(méi)有顯著不同（P值為0.10）.模型二則反映出，在模型一基礎(chǔ)上嵌套了均值相等后，這個(gè)模型不成立（P值為0.000），即具象感知潛變量的均值有顯著差異.

表3 兩種學(xué)習(xí)方法下的具象感知測(cè)量模型參數(shù)恒等性檢驗(yàn)

表4 兩種學(xué)習(xí)方法下的認(rèn)知負(fù)荷測(cè)量模型參數(shù)恒等性檢驗(yàn)

從表4模型一可以看出，認(rèn)知負(fù)荷因子的測(cè)量模型適合于兩種學(xué)習(xí)方法，它們的因子負(fù)荷與截距并沒(méi)有顯著不同（P值為0.10）.模型二則反映出，在模型一基礎(chǔ)上嵌套了均值相等后，這個(gè)模型不成立（P值為0.000），即認(rèn)知負(fù)荷潛變量的均值有顯著差異.

綜上，在不同學(xué)習(xí)方法下，前因變量的潛變量均值有顯著差異，即H1b、H2b、H3b這三個(gè)假設(shè)成立.

3.3.3 關(guān)于在兩種學(xué)習(xí)方法下，模型回歸系數(shù)的恒等性檢驗(yàn)

前面我們已經(jīng)進(jìn)行了在兩種學(xué)習(xí)方法下，各潛變量的因子負(fù)荷與截距的恒等性檢驗(yàn)，接下來(lái)我們對(duì)結(jié)構(gòu)模型的回歸系數(shù)進(jìn)行恒等性進(jìn)行檢驗(yàn).

圖2 記憶成績(jī)的結(jié)構(gòu)模型

模型中的各項(xiàng)回歸系數(shù)均達(dá)到顯著水平，這個(gè)模型的擬合指標(biāo)如下：

表5 記憶成績(jī)模型的擬合指標(biāo)

從擬合指標(biāo)上看，模型的P值均大于0.05，其它擬合指標(biāo)也很理想，說(shuō)明模型一，模型二均能接受，回歸系數(shù)相等模型成立這一事實(shí)說(shuō)明，兩種學(xué)習(xí)方法下，各潛變量之間，以及各潛變量與因變量（此處因變量為觀察變量）之間相應(yīng)的回歸系數(shù)是相等的.

綜上，我們可以得出如下結(jié)論：

（1）兩種學(xué)習(xí)方式下，興趣、具象性感知、認(rèn)知負(fù)荷對(duì)記憶成績(jī)的作用程度沒(méi)有顯著差異的假設(shè)成立.

（2）在不同的學(xué)習(xí)方式下，興趣對(duì)記憶成績(jī)有顯著的正向作用，假設(shè)H1c成立，

（3）不同學(xué)習(xí)方法下，具象感知對(duì)認(rèn)知負(fù)荷有負(fù)向的作用，假設(shè)H2c成立.

（4）不同學(xué)習(xí)方法下，具象感知對(duì)記憶成績(jī)有正向的作用，假設(shè)H3c成立.

（5）不同學(xué)習(xí)方法下，興趣對(duì)記憶成績(jī)有正向的作用，假設(shè)H4c成立.

（6）不同學(xué)習(xí)方法下，認(rèn)知負(fù)荷對(duì)記憶成績(jī)有負(fù)向的作用，假設(shè)H5c成立.

4 研究結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同的媒介環(huán)境下，媒介材料在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立具象感知、降低認(rèn)知負(fù)荷等方面對(duì)記憶成績(jī)均有不同程度的影響，但是對(duì)于本研究來(lái)說(shuō)，由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性心理等特征已經(jīng)趨于成熟，所以，在專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何提高學(xué)習(xí)的趣味性、引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)記單詞顯然是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題.

在本實(shí)驗(yàn)中，我們的學(xué)習(xí)材料經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備，每一個(gè)單詞的配圖與專業(yè)知識(shí)都是相關(guān)的，能夠使學(xué)生在不看漢譯的情況下，根據(jù)圖示學(xué)習(xí)其在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的“所指”.所以，適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)習(xí)材料的具象性、直觀性能夠提高學(xué)習(xí)的趣味性從而幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí).雖然聯(lián)想法在其他學(xué)者的研究中也證明非常有效，但是，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯更多地涉及了一詞多義——是對(duì)英語(yǔ)單詞基本意義的擴(kuò)充，而且在詞義演變的過(guò)程中更多的運(yùn)用了人類的隱喻化思維，顯得較抽象.除此以外，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)詞匯涉及較多抽象的專業(yè)知識(shí)，所以相較來(lái)說(shuō)，基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料更簡(jiǎn)潔、一目了然，不用多想詞義之間的關(guān)聯(lián)，而且更加聚焦于專業(yè)領(lǐng)域.

5 結(jié)語(yǔ)

本研究采用實(shí)驗(yàn)法，檢驗(yàn)了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯的兩種學(xué)習(xí)方法的具體效果，實(shí)驗(yàn)表明基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)的聯(lián)想法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)材料的直觀感知性，雖然前者在增加了具象性的同時(shí)一定程度上也增加了部分學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，但是這些認(rèn)知負(fù)荷相較于大學(xué)生來(lái)說(shuō)都處于元認(rèn)知的可控范圍內(nèi).由于是大樣本實(shí)驗(yàn)，我們沒(méi)有考慮不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，這些都有待后續(xù)的研究.

〔1〕中新網(wǎng):教育部公布 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(全文).http://www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml，瀏覽日期2015-07-31.

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G642.0

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1673-260X（2017）04-0183-04

2016-12-11

浙江省教育廳2014年一般科研項(xiàng)目（Y201431732）