文言文教學(xué)雖歷年研究諸多，但無論人們從教育理念、教育方式方法上對其進(jìn)行宏觀把握，還是將文言字詞句落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行微觀探討，都忽視了城鄉(xiāng)間的差異性，以致難以就教學(xué)實(shí)際困境采取針對性強(qiáng)且易操作的措施。因此在對農(nóng)村地區(qū)的文言文教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，需先尋其癥而后再開方。

一、農(nóng)村初中文言文教學(xué)困境

除去學(xué)生少興趣，教師教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式機(jī)械單一等普遍性問題，對比城市中學(xué)來看，農(nóng)村中學(xué)的困境突出表現(xiàn)如下。

（一）文言學(xué)習(xí)零基礎(chǔ)

古人學(xué)文常先大量誦讀，而后潛藏于大量語言現(xiàn)象后的規(guī)律自可品味得出。葉圣陶曾說學(xué)習(xí)文言必須先熟讀若干篇，且要達(dá)到自然成誦的地步方可。[1]古人誦讀之法而今雖不適用，但若要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)賞佳的小學(xué)階段背下若干篇古詩文以打下文言基礎(chǔ)卻是可行的。很多城里小學(xué)生從一年級起就被要求每日早讀期間讀背國學(xué)經(jīng)典詩文，這是絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校所未做到的。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知有偏差

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差主要表現(xiàn)為無視、忽視和“誤視”。成績不佳且認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的學(xué)生易無視文言文學(xué)習(xí)；成績中游、有升學(xué)追求、在自我提高內(nèi)驅(qū)力下以分?jǐn)?shù)和名次為目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)的學(xué)生易因文言學(xué)習(xí)的高投入低效益而忽視文言文學(xué)習(xí)?！罢`視”主要表現(xiàn)在“尖子”生身上。此類學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但往往會(huì)因?qū)W習(xí)缺少正確的指導(dǎo)和充足的教學(xué)資源而走進(jìn)死胡同，只知背書寫作業(yè)，能力難提高，情感態(tài)度價(jià)值觀更是得不到培養(yǎng)。

（三）課程資源極欠缺

“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。[2]而在農(nóng)村中學(xué)，因圖書、報(bào)刊、多媒體設(shè)備難求，所以教材往往被視為唯一的教學(xué)資源。再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)無書店、劇院、展覽館、博物館等課外學(xué)習(xí)資源，家中無網(wǎng)少書，學(xué)校也少有條件組織學(xué)生參觀歷史人文古跡，所以學(xué)生很難順利地去完成老師布置的拓展閱讀任務(wù)，久而久之難免心生倦怠。

二、農(nóng)村初中文言文教學(xué)措施

（一）強(qiáng)化記誦，有序教學(xué)

記誦之事在小學(xué)若未得到加強(qiáng)，待學(xué)生剛升入初中時(shí)亦可及時(shí)補(bǔ)救。首先課內(nèi)文言篇目要多讀背。葉百豐也曾主張凡選入課本中的文言文，篇幅不太長的，均要熟讀成誦，背誦全篇。[3]其次學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)較輕的初一階段，課外延伸篇目也需多讀多背。如學(xué)完《論語》十二章，可再背數(shù)十則其他篇目；學(xué)完《雖有佳肴》后，可再背幾篇《禮記》中的節(jié)選段落。

另外，文言字詞需落實(shí)。古今字義、文言虛詞和文言句式等訓(xùn)練到位了，學(xué)生方能舉一反三實(shí)際應(yīng)用于課外閱讀。建議統(tǒng)籌規(guī)劃文言文字詞教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)實(shí)效?？墒箤W(xué)生隨文合作建立實(shí)詞一覽表，然后參考老師所作進(jìn)行評鑒與修正。待對某實(shí)詞的全部含義都過一遍后，需小結(jié)一次。虛詞僅十八個(gè)，可通盤計(jì)劃，分散難點(diǎn)，定時(shí)鞏固。[4]如此有序教學(xué)不僅符合課標(biāo)和考試大綱要求，還可讓學(xué)生從看得到的進(jìn)步中獲取信心，激發(fā)動(dòng)力。

（二）因文擇法，因勢利導(dǎo)

每篇課文都有其獨(dú)特價(jià)值，教出每篇課文獨(dú)特的“這一個(gè)”是文本閱讀的關(guān)鍵之處。[5]教師應(yīng)當(dāng)摒棄模式化教學(xué)方式，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，因文擇法，提高教學(xué)實(shí)效。如《與朱元思書》是一篇寫景韻文，誦讀和詞句賞析應(yīng)作為重點(diǎn)；而《陋室銘》是一篇抒情寫志的韻文，除了要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味韻文的形式美、語言美外，還需探究作者的思想主旨，找到“志”之所在。

對于學(xué)生的興趣點(diǎn)應(yīng)因勢利導(dǎo)。如男生常對古代戰(zhàn)爭、歷史人物題材的故事感興趣，那在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，可結(jié)合并適當(dāng)補(bǔ)充史料來講。課后還可推薦《左傳》中的其他故事如《齊晉鞌之戰(zhàn)》其拓展閱讀。

（三）端正態(tài)度，師生齊心，家校合力

農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)上少自信，故易自我放棄。所以老師一定要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，多支持。這可具體落實(shí)到課堂互動(dòng)中、課后交流里、作業(yè)評語上。如在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，給差生提供回答的機(jī)會(huì)，提升自信。

同時(shí)，教師需以身作則，改變教學(xué)中“不求無功，但求無過”的消極思想，多傳達(dá)正能量。家長尤其是從商家長，需認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，支持孩子學(xué)習(xí)，同時(shí)需與學(xué)校多溝通，當(dāng)然這需要教師做好家校的聯(lián)系工作。由此通過師生齊心、家校合力來糾正學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，促其進(jìn)步。

（四）豐富語文課程資源

鄉(xiāng)村教育建設(shè)非一日之功，在有限的條件下，學(xué)校和老師應(yīng)充分利用已有課程資源，并不斷挖掘新的課程資源。

首先，應(yīng)盡快引入多媒體設(shè)備，并對教師做好相應(yīng)培訓(xùn)工作。其次，在呼吁建設(shè)、豐富圖書館資源的同時(shí)，教師可盡量推薦易買好找的書籍、或挑選一些文章打印發(fā)放，還可建班級圖書角進(jìn)行圖書分享。同時(shí)，定期開展文言文閱讀背誦交流會(huì)、開展校園文言常識、名句背誦的比賽活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣；校園廣播還可每天朗讀賞析經(jīng)典文言篇章，營造文言氛圍。

三、結(jié)語

文言文教學(xué)在不同的地區(qū)、學(xué)校乃至不同的班級都有其問題的特殊性，不能指望找到一方，包治百病。只有強(qiáng)調(diào)問題解決的普遍性的同時(shí)不忽視其特殊性，文言文教學(xué)策略才能落到實(shí)處。當(dāng)然，教學(xué)困境還可依據(jù)具體情境細(xì)分，解決措施需要結(jié)合教材來詳細(xì)制定、具體落實(shí)，這便是后期需要繼續(xù)研究的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.中學(xué)國文學(xué)習(xí)法[A].葉圣陶教育文集（卷三）[C].北京：人民教育出版社，1994.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]葉百豐.熟讀成誦[J].語文學(xué)習(xí)，1979，（5）.

[4]魏忠道.培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文能力的嘗試[A]，張定遠(yuǎn).文言文教學(xué)論集[C].天津：新蕾出版社，1986.

[5]王祥連.文本閱讀的突破之道，獨(dú)特的”這一個(gè)”[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2012，（1）.

（印文卉 華中師范大學(xué) 430070）