農(nóng)村中學(xué)教師自主成長策略的研究

趙曉紅　王旭東　周修宏

本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，通過搜集大量的數(shù)據(jù)，研究論證農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進農(nóng)村教師自主成長？

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建；農(nóng)村教師自主成長的策略；研究

隨著社會的快速發(fā)展，教育對農(nóng)村教師的能力提出了新的要求，農(nóng)村教師要通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐，提高專業(yè)知識和技能，以順應(yīng)教育新的發(fā)展趨勢。那么如何促進農(nóng)村教師自主成長成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文從構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略入手，研究論證策略是否有助于促進農(nóng)村教師自主成長？

1 農(nóng)村教師自主成長的策略的構(gòu)建

1.1 拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之空間

我們可以充分發(fā)揮各級教師培訓(xùn)機構(gòu)在農(nóng)村教師繼續(xù)教育中的主體作用，由部分師范院校牽頭成立農(nóng)村教師發(fā)展基地，進一步整合農(nóng)村教師繼續(xù)教育資源，搭建一個全新的合作平臺，為促進農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

1.2 開展農(nóng)村教師反思性活動

農(nóng)村教師學(xué)會反思，有助于提升其決策能力。農(nóng)村教師的反思是在總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進行積極思考的過程。不斷開展農(nóng)村教師的反思性活動，對其教學(xué)水平和能力的提高會大有益處，其決策的合理性也會相應(yīng)地有所改進。

1.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

為農(nóng)村教師創(chuàng)建專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，除了網(wǎng)絡(luò)共有的資源外，應(yīng)包括專門為農(nóng)村教師準備的課例，教案，課件，題庫，名師答疑，群討論，展示平臺…等。

1.4 創(chuàng)造更多的聽評課機會

學(xué)校應(yīng)該加強教研活動，鼓勵教師多參加聽評課活動，并且為老師們創(chuàng)造更多的去外校聽課學(xué)習(xí)交流的機會。

1.5 制度激勵

我們認為，學(xué)校制度是在保底的前提下，更好的引導(dǎo)和激勵農(nóng)村教師成長。建立激勵性考評制度，發(fā)揮好制度的引領(lǐng)作用。落實骨干農(nóng)村教師考評制度，發(fā)揮示范帶頭作用。

1.6 真情關(guān)愛，營造農(nóng)村教師成長的環(huán)境

我們普遍感到，當(dāng)今社會農(nóng)村教師壓力很大，因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須理解農(nóng)村教師、關(guān)愛農(nóng)村教師，在情感上、生活上、工作上給予關(guān)心、指導(dǎo)和幫助，努力營造一個有利于農(nóng)村教師成長的和諧、寬松的工作環(huán)境。

2 研究

（1）研究的問題：構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略是否有助于促進農(nóng)村教師自主成長？

（2）實驗的主體：在本研究中，受試對象是汕頭市成田高級中學(xué)高一級所有科目的老師（除音體美）及高一級八個班級的學(xué)生。

（3）實驗工具：①為老師構(gòu)建的自主成長的平臺；②2張調(diào)查問卷；③各科目的中考模擬試卷，④高一各科目的期中考試試卷； ⑤高一各科目的期末考試試卷。

（4）實驗的時間：一年（高一整個學(xué)年）

（5）研究方法：比較研究法，調(diào)查研究法

（6）培訓(xùn)過程：本實驗分為五步，第一步，答卷。讓受試對象中所有的老師完成一張調(diào)查問卷。讓受試對象中所有的學(xué)生參加各科目的考試，試卷為中考模擬試卷。第二步，分組。首先，把高一級所有科目的老師分為兩組，高一八個班跟隨所教老師也分為兩組。Group1：包括語文A老師（及1班和2班），語文B老師（及3班和4班）；數(shù)學(xué)A老師（及1班和2班），數(shù)學(xué)B老師（及3班和4班）；英語A老師（及1班和2班），英語B老師（及3班和4班）；生物A（及1班，2班，3班和4班）；地理A（及1班，2班，3班和4班）；歷史A（及1班，2班，3班和4班）；化學(xué)A（及1班，2班，3班和4班）；政治A（及1班，2班，3班和4班）；物理A（及1班，2班，3班和4班）；Group2：包括語文C老師（及5班和6班），語文D老師（及7班和8班）；數(shù)學(xué)C老師（及5班和6班），數(shù)學(xué)D老師（及7班和8班）；英語C老師（及5班和6班），英語D老師（及7班和8班）；生物B（及5班，6班，7班和8班）；地理B（及5班，6班，7班和8班）；歷史B（及5班，6班，7班和8班）；化學(xué)B（及5班，6班，7班和8班）；政治B（及5班，6班，7班和8班）；物理B（及5班，6班，7班和8班）。Group1作為實驗組，Group2作為對照組。第三步，培訓(xùn)活動。Group1中的老師參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺的活動，活動時間為高一整個學(xué)年。第四步，答卷。高一學(xué)年末，參加實驗的所有老師完成一張調(diào)查問卷。第五步，數(shù)據(jù)收集。

3 數(shù)據(jù)分析與討論

為了完成本實驗的研究的問題，作者對收集的數(shù)據(jù)進行了以下分析：

（1）通過實驗前后兩張調(diào)查問卷的對比分析，我們可以看出參加農(nóng)村教師自主成長策略平臺活動的農(nóng)村教師，自主學(xué)習(xí)的積極性更高，并且能把所學(xué)的東西應(yīng)用到教學(xué)中。

（2）實驗前8個班級學(xué)生各科目的成績（平均分）（見表1）

從上面的表格可以看出，各班級在實驗前，各科目的平均分基本相同，平均分的差別只在1-2分，這些表明，在實驗前各班的成績沒有顯著差異，基本相同。

（3）實驗中期8個班級學(xué)生期中各科目的成績（平均分）（見表2）

從上面的表格可以看出，在實驗中期，實驗班的期中各科目的平均分與實驗班的期中各科目的平均分有所差異，平均分的差別在3-4分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出3-4分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。

（4）實驗后8個班級學(xué)生期末各科目的成績（平均分）（見表3）

從上面的表格可以看出，在實驗后，實驗班的期末各科目的平均分與對照班的期末各科目的平均分有所差異，平均分的差別在4-5分，也就是說，1班，2班，3班，4班的成績比5班，6班，7班，8班的成績高出4-5分，這些表明，參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績比沒參加農(nóng)村教師自主成長的策略平臺活動的老師所帶的班級成績好。

4 總結(jié)

通過上面的分析，作者得出構(gòu)建農(nóng)村教師自主成長的策略有助于促進農(nóng)村教師的自主成長。因此，作者建議校方為農(nóng)村教師構(gòu)建自主成長的策略平臺。

作者單位：

潮南區(qū)井都中學(xué)