構(gòu)建中山市電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群科技服務(wù)平臺

朱志輝+朱梅芳

摘 要：校企共建“政校企行”一體化合作平臺是基于 “工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的現(xiàn)代職業(yè)教育理論構(gòu)建的服務(wù)于特色專業(yè)人才培養(yǎng)的公共服務(wù)平臺，它主要由專業(yè)科研團(tuán)隊、教師工作室、電商公共服務(wù)平臺三部分組成，由教學(xué)系部統(tǒng)一組織管理，為各專業(yè)的特色人才培養(yǎng)提供統(tǒng)一接口。成果分為理論研究成果、校企協(xié)同育人平臺建設(shè)、電子商務(wù)科技服務(wù)平臺的實踐三大類。構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，尋求實現(xiàn)對接中山特色產(chǎn)業(yè)集群的電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群的路徑。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群；科技服務(wù)平臺；一體化合作平臺

一、體系結(jié)構(gòu)

圍繞依托項目，項目組開展了一系列的理論研究與實踐探索，取得的成果主要包括以下三個方面：

（1）與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)相關(guān)的人才成長規(guī)律等相關(guān)理論的研究。

（2）構(gòu)建一個符合人才成長規(guī)律、又便于與各專業(yè)對接的“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺標(biāo)準(zhǔn)化接口。

（3）各專業(yè)基于“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”校企協(xié)同育人平臺標(biāo)準(zhǔn)化接口的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。

三者關(guān)系如圖1所示。人才培養(yǎng)模式是核心，育人平臺的構(gòu)建與運行必須符合人才成長規(guī)律，在高職院校，必須符合技術(shù)技能型人才成長規(guī)律；而在人才培養(yǎng)實踐中，“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”育人平臺是各專業(yè)開展特色人才培養(yǎng)的公共實訓(xùn)平臺，服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)。

二、理論研究成果

（1）特色科技服務(wù)--“政校企聯(lián)動、三方融合、逐層遞進(jìn)”

依托校企協(xié)同育人平臺“廣東省電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實訓(xùn)基地”（簡稱實訓(xùn)基地），形成了“政校企聯(lián)動、三方融合、逐層遞進(jìn)”的特色科技服務(wù)。借助于企業(yè)管理模型，依托高職院校學(xué)分制，引入企業(yè)教學(xué)項目、企業(yè)培育項目、企業(yè)服務(wù)項目，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。以學(xué)生為中心，圍繞課堂教學(xué)，學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和教師工作室，以及創(chuàng)業(yè)基地和真實公司合作，通過校企合作，多層次培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

教學(xué)課堂是指傳統(tǒng)的大學(xué)課堂。在課堂學(xué)習(xí)中，教師采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，將一個完整項目其分解為若干任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能；同時，利用課程設(shè)計、職業(yè)技能課程等培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)技能的能力。

工作室課堂培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。主要是通過學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊與教師工作室校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)性項目實習(xí)。學(xué)生在教師工作室中參加講座、校內(nèi)比賽，完成教學(xué)項目；在工作室中完成實訓(xùn)項目。

企業(yè)課堂主要包括形成創(chuàng)業(yè)公司與電子商務(wù)科技服務(wù)平臺中實踐。學(xué)生在企業(yè)課堂上完成企業(yè)真實項目的運營，熟悉企業(yè)工作流程和企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合運用技能能力。

“三項融合”是指將教學(xué)項目、實訓(xùn)項目、企業(yè)項目分階段循序漸進(jìn)融入專業(yè)教學(xué)中。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（2）“專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊-教師工作室-創(chuàng)業(yè)公司”協(xié)同育人平臺

學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊面向大一新生招新；通過指導(dǎo)教師考核選拔，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊進(jìn)入教師工作室；教師工作室中動手能力強、具有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生創(chuàng)辦虛擬公司，承接真實項目。學(xué)校通過提供場地、資金、指導(dǎo)教師等方式進(jìn)行管理，企業(yè)主要通過提供各類項目、開設(shè)講座、培訓(xùn)、選拔畢業(yè)生等方式參與。

在教師工作室中，以運行項目為主線，開展各種活動。項目主要包含教學(xué)項目、實訓(xùn)項目和企業(yè)項目。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊完成教學(xué)項目，教師工作室瞄準(zhǔn)實訓(xùn)項目，創(chuàng)業(yè)公司實施企業(yè)真實項目。

（3）協(xié)同育人平臺長效機制的研究

為了探索協(xié)同育人平臺的長效發(fā)展，我們探討提出：①搭建平臺是基礎(chǔ)；②激勵教師支持力度是保障；③調(diào)動學(xué)生參與熱情是根本；④投入科研項目研究是深化；⑤構(gòu)建實訓(xùn)架構(gòu)是助推。

三、協(xié)同育人平臺建設(shè)成果

在協(xié)同育人平臺的理論體系下，項目組依托學(xué)院，建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，建章立制，完善組織，規(guī)范管理。

（1）構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)業(yè)基地體系結(jié)構(gòu)分為學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、教師工作室、創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司三個層級遞進(jìn)的層面，如圖6所示。學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊主要面向大一學(xué)生，以開展各類與專業(yè)相關(guān)的活動以及講座為主，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉基本專業(yè)技能；教師工作室主要面向大二學(xué)生，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下通過專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊的形式承接各類項目，在開發(fā)研究中促進(jìn)學(xué)生高層次技能水平和實踐能力的提升；創(chuàng)業(yè)虛擬公司主要面向大三學(xué)生，通過學(xué)生自主撰寫商業(yè)計劃書并經(jīng)過答辯委員會答辯通過后成立虛擬公司，在總經(jīng)理、副總經(jīng)理、各部門總監(jiān)的共同協(xié)作下按照項目計劃書開展運營，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提前適應(yīng)社會需求，做好個人定位，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。從自愿報名的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊到考核選拔的教師工作室再到進(jìn)一步選拔擔(dān)當(dāng)實際項目運營的產(chǎn)學(xué)研公司，學(xué)生從“知”到“會”到“熟”，在銜接有序的發(fā)展過程中提升技能，學(xué)習(xí)變得有目標(biāo)、有動力。這種培養(yǎng)方式著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，具有整體優(yōu)勢。

自2014年以來，創(chuàng)業(yè)基地保持大約8個學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊（專業(yè)興趣小組）、13個團(tuán)隊的教師工作室和2家創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的規(guī)模。每年開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)60多場，各類創(chuàng)業(yè)活動100余場，舉辦“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”品牌講座30多場，承接學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)真實項目等20余項。

創(chuàng)業(yè)基地緊緊圍繞“教學(xué)和實踐相結(jié)合”，提升學(xué)生專業(yè)技能，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成“課堂學(xué)習(xí)”與“實習(xí)實訓(xùn)”的良性互動。

（2）創(chuàng)業(yè)基地管理部門運作模式

為了規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地的管理，成立了創(chuàng)業(yè)管理中心。管理中心由領(lǐng)導(dǎo)小組、創(chuàng)業(yè)辦公室組成；領(lǐng)導(dǎo)小組主要由教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員組成；辦公室成員主要由專業(yè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、教師工作室負(fù)責(zé)人及虛擬公司負(fù)責(zé)人組成。在管理中心的統(tǒng)一組織下，各指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)對應(yīng)學(xué)生部門的管理，并邀請校外企業(yè)人員參與建設(shè)。

①管理中心

管理中心主要由教學(xué)系部負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和學(xué)生輔導(dǎo)員組成，也可以聘請行業(yè)企業(yè)的專家參與，管理指導(dǎo)教師、產(chǎn)學(xué)研公司、學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和教師工作室，維護(hù)項目教學(xué)與實戰(zhàn)的正常運行。教學(xué)系部負(fù)責(zé)人要制定一整套規(guī)章制度，規(guī)定學(xué)生進(jìn)出教師工作室的程序、標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)分轉(zhuǎn)化的方法等，作為實施整個學(xué)生項目組分層管理模型的政策基礎(chǔ)；規(guī)定指導(dǎo)教師的任務(wù)、報酬及考核方式；為教師工作室提供固定場所及參加競賽項目等必要的經(jīng)費支出。專業(yè)負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)規(guī)章制度的執(zhí)行，與企業(yè)聯(lián)系獲得用于教學(xué)的企業(yè)真實項目案例，與企業(yè)簽訂真實項目合同。學(xué)生輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)宣傳、發(fā)動、組織學(xué)生積極參加學(xué)生參與到項目教學(xué)與實戰(zhàn)中來，維護(hù)項目教學(xué)與實戰(zhàn)的正常運作。

②指導(dǎo)教師

指導(dǎo)教師是由管理中心指派的教學(xué)系部的專業(yè)教師，以及部分企業(yè)兼職教師。指導(dǎo)教師可以把一個教學(xué)項目分成許多小模塊，以任務(wù)書形式分發(fā)給學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，供學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊相互協(xié)作完成。指導(dǎo)老師還應(yīng)幫助教師工作室解決遇到的問題。不同時期指導(dǎo)教師扮演不同的角色。當(dāng)一個教師工作室遇到技術(shù)難題時，指導(dǎo)教師就會成為他們的顧問；當(dāng)教師工作室的成員進(jìn)行某項目的需求獲取時，指導(dǎo)教師就會扮演他們的客戶角色；當(dāng)教師工作室的成員在與產(chǎn)學(xué)研公司或外界公司溝通存在問題時，指導(dǎo)教師就會充當(dāng)聯(lián)系協(xié)調(diào)人；當(dāng)教師工作室在管理一個項目時，指導(dǎo)教師可以充當(dāng)項目經(jīng)理的角色。

③教師工作室

教師工作室分為虛擬教師工作室和實際教師工作室。由于工作空間的限制，不可能為每個教師工作室提供固定的工作場所。學(xué)生可自行成立虛擬教師工作室，工作場所以教室和寢室為主。當(dāng)教師工作室成功承擔(dān)競賽項目或外接企業(yè)的實際項目后，可以申請固定的辦公場所，進(jìn)入實際教師工作室。

實際教師工作室由管理中心提供工作場所、辦公家具等，安排指導(dǎo)老師；工作室成員可自由進(jìn)出教師工作室。

④創(chuàng)業(yè)公司

創(chuàng)業(yè)公司充當(dāng)所有教師工作室對外門戶的角色，教師工作室和外界真實公司之間可以通過創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行商務(wù)往來。創(chuàng)業(yè)公司的成員以教學(xué)系部的專業(yè)帶頭人和骨干教師為主體，吸收教師工作室中動手能力強、積極肯干的優(yōu)秀學(xué)生參加。創(chuàng)業(yè)公司設(shè)有固定辦公場所，由管理中心管理并提供辦公室、資金、電腦、互聯(lián)網(wǎng)接入等支持。創(chuàng)業(yè)公司為教師工作室提供競賽項目、企業(yè)真實項目，為教師工作室解決諸如財務(wù)、合同等教師工作室無法有效解決的問題。創(chuàng)業(yè)公司盡最大努力從外界獲得足夠的項目以便為教師工作室提供充足的實踐項目。

⑤校外企業(yè)

管理中心、指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)公司要通過各種途徑積極與校外企業(yè)建立合作關(guān)系。校外企業(yè)可以通過提供項目案例、真實項目等方式全程參與創(chuàng)業(yè)基地管理。校外企業(yè)可以利用學(xué)院豐富的人力資源和智力資源，依托創(chuàng)業(yè)基地完成企業(yè)真實項目，培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，達(dá)到“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。

（3）創(chuàng)業(yè)基地的常態(tài)化運行

①學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組成與特色活動

創(chuàng)業(yè)基地根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置及學(xué)生需求設(shè)有4個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，分別是面向電子商務(wù)專業(yè)的由董麗雅老師指導(dǎo)的網(wǎng)店經(jīng)營部和由李巧丹老師指導(dǎo)的移動電商部；面向電子商務(wù)專業(yè)由陳曉老師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)分銷部；面向電子商務(wù)專業(yè)由陳增光老師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)美工部。

講座和特色活動是學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的兩大主線，一是提升學(xué)生理論知識，二是提升學(xué)生實踐能力，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握“核心知識”和“核心技能”的雙核目標(biāo)。

②教師工作室組成與特色項目

創(chuàng)業(yè)基地共有6個，分別是董麗雅老師指導(dǎo)的“網(wǎng)店運營工作室”、陳曉老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)分銷工作室”、李巧丹老師指導(dǎo)的“移動電商工作室”、陳增光老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)美工工作室”、丁昭巧老師指導(dǎo)的“網(wǎng)絡(luò)營銷工作室”、劉輝輝老師指導(dǎo)的“數(shù)據(jù)分析中心”。每個工作室招生規(guī)模在10人到20人之間，教師通過選拔在團(tuán)隊活動中表現(xiàn)突出，具有較高學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)進(jìn)入教師工作室，并“教學(xué)項目、競賽項目、真實項目”的開發(fā)和實踐鍛煉提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

工作室為學(xué)生搭建了實踐提升專業(yè)技能的平臺，主要是通過項目來實現(xiàn)的，在教學(xué)項目方面有“網(wǎng)店運營工作室”在課外開展網(wǎng)絡(luò)大賽，競賽主要包括網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)安全部署、系統(tǒng)應(yīng)用平臺安全構(gòu)建、文檔寫作和團(tuán)隊寫作等4大部分。“網(wǎng)絡(luò)美工工作室”指導(dǎo)成員共同學(xué)習(xí)網(wǎng)頁美工設(shè)計的基本知識（如網(wǎng)頁文件的組成，動態(tài)網(wǎng)頁的運行原理和開發(fā)時的分工），討論學(xué)習(xí)和項目中的各種問題。

通過以上項目的運作，創(chuàng)業(yè)基地指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外各項比賽中取得了令人欣慰的成績，無論競賽的數(shù)量還是質(zhì)量都比以往有了提升。

③創(chuàng)業(yè)公司的組成及運作狀況

創(chuàng)業(yè)基地經(jīng)過兩年多的發(fā)展，現(xiàn)有“雅恒商貿(mào)”、“中交電商”、“尚淘家居”、“純兒牛仔”、“考試寶典”以及“金考點”等6家創(chuàng)業(yè)公司。經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會的答辯通過后，目前，這6家公司分別按照所撰寫的項目計劃書開始逐步開展業(yè)務(wù)。創(chuàng)業(yè)公司可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，也提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，是一種有效的嘗試。

（4）創(chuàng)業(yè)基地各部門運作特色

①舉辦創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師系列講座，豐富學(xué)生課外知識

根據(jù)“項目結(jié)合課堂教學(xué)”的高職教育培養(yǎng)模式要求，創(chuàng)業(yè)基地積極召集一批優(yōu)秀的指導(dǎo)教師開展了系列“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師講座”，形成一定的學(xué)術(shù)品牌，受到學(xué)生的肯定和歡迎。

②建設(shè)電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群公共服務(wù)平臺，提供產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級

③匯編科研成果，編寫《網(wǎng)絡(luò)分銷》

為了定時總結(jié)記錄創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展動態(tài)，也為了推廣創(chuàng)業(yè)基地在提高學(xué)生專業(yè)技能、探索新型人才培養(yǎng)模式等方面所取得經(jīng)驗，我們從創(chuàng)業(yè)基地建成之日起逐步編寫《網(wǎng)絡(luò)分銷》系列教材，填補高校產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)范本。

四、依托轉(zhuǎn)型升級科技服務(wù)公共服務(wù)平臺，注重特色，開展電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

依據(jù)理論研究成果和實踐經(jīng)驗，自2014年10月開始，我們進(jìn)行了基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺的探索，開展了“中山市電子商務(wù)產(chǎn)學(xué)研集群的科技服務(wù)”項目，彰顯“以學(xué)生為本，以提高學(xué)生綜合技能水平為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式特色。經(jīng)過三年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基地內(nèi)部各部門成立并運行良好、管理體制得以完善，外部學(xué)生活動收效顯著、學(xué)生參與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級科技服務(wù)效果顯著。

（1）電子商務(wù)專業(yè)開展“基于工作室平臺企業(yè)實戰(zhàn)化”特色人才培養(yǎng)

依托創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專業(yè)構(gòu)建了“基于工作室平臺企業(yè)實戰(zhàn)化”特色人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

工作室化教學(xué)主要指與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、專業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對專業(yè)知識有初步的整體感悟。教學(xué)過程大多采用“項目主導(dǎo)，行動實踐”的模式來構(gòu)建能力教學(xué)模塊。以創(chuàng)業(yè)基地為平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、工作室、興趣小組的紐帶作用，邀請企業(yè)專家、技術(shù)能手、管理人員等為學(xué)生授課，實施“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)、行業(yè)量身定做所需人才，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”融合。充分發(fā)揮教師工作室的帶頭作用，積極組織學(xué)生參加各類技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證、學(xué)科競賽、技能競賽、科技創(chuàng)新活動等，采用以賽帶練的方式，提高學(xué)生的核心競爭能力。

采取構(gòu)建創(chuàng)業(yè)（虛擬）公司的形式，開展模擬企業(yè)真實項目和管理流程為載體的實踐教學(xué)，讓學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)、協(xié)作創(chuàng)新、溝通合作、組織協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)控制等能力得到進(jìn)一步的融合和延伸，契合企業(yè)的真實需求。學(xué)生還可通過參加專業(yè)社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、頂崗實習(xí)、技術(shù)服務(wù)及校企合作項目等提高自身競爭力，塑造自我品牌。通過網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源共享平臺等的建立，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和有效的溝通方式，讓學(xué)生能夠及時獲取自己所需的知識并轉(zhuǎn)化吸收，拓展大家的視野，同時提升自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我解決問題及環(huán)境適應(yīng)性等能力。無論在課程類型、教學(xué)地點、實踐形式等各有不同，但互為補充和完善，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)向教學(xué)全過程和全要素的深度融合。

教學(xué)融合，分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生。借助于企業(yè)管理模型，依托高職院校普遍實行的學(xué)分制，采用“教學(xué)融合”方式分層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生，“教學(xué)融合”是指將“教學(xué)項目”、“競賽項目”、“企業(yè)真實項目”分階段循序漸進(jìn)融入專業(yè)教學(xué)中，各項目內(nèi)容均來自企業(yè)，按照工作過程系統(tǒng)化的思想，通過項目的完成使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項目經(jīng)驗，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

雙元共贏，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。在保證人才培養(yǎng)基本質(zhì)量的前提下，為了實行分層次的個性化培養(yǎng)方案，使每一個學(xué)生都能找到合適自身的定位而有奮斗目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基地分別針對從一年級到三年級學(xué)生提供分階段、分層次的學(xué)生實踐活動平臺，形成科學(xué)有序的人才培養(yǎng)階梯。通過“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊-教學(xué)工作室-虛擬公司”三級培養(yǎng)體系下的層層遞進(jìn)，使學(xué)生在專業(yè)技術(shù)升級和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化過程中受益匪淺，創(chuàng)業(yè)基地具有“金字塔”特征的個性化培養(yǎng)模式，激勵了部分學(xué)有專長、優(yōu)勢明顯的學(xué)生介入課余研究計劃、各類學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的脫穎而出。

（2）電子商務(wù)專業(yè)實行“教學(xué)融合，全真融合，雙創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)

依托創(chuàng)業(yè)基地，電子商務(wù)專業(yè)實行了“教學(xué)融合，全真融合，雙創(chuàng)融合”的特色人才培養(yǎng)模式。

推行“三項融匯”的教學(xué)模式，在具體的專業(yè)的課程教學(xué)中，實現(xiàn)‘教學(xué)項目，‘競賽項目，‘真實項目的分階段循序漸進(jìn)地融匯入教學(xué)。使學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中有效提升其專業(yè)核心能力，逐步積累各類項目經(jīng)驗，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

搭建“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊-教師工作室-虛擬公司”分層遞進(jìn)的管理平臺，三課堂配合教學(xué)。針對不同年級的學(xué)生專業(yè)能力的差別，探討了一套“社團(tuán)-工作室-虛擬公司”分級管理、逐級選拔、定期考核的分級管理制度。同時，針對空間與資源有限的實際情況，對學(xué)生自主建立的多個學(xué)生創(chuàng)意工作室，采取企業(yè)績效考核的方式，競爭相應(yīng)的空間與資源。

落實“校企雙制”共育人才的運行機制，校企雙方共同參與學(xué)生創(chuàng)意工作室的管理，通過優(yōu)選企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，將企業(yè)外包項目帶入工作室。根據(jù)對外承接的項目，組建學(xué)生項目團(tuán)隊，校企雙方共同對學(xué)生進(jìn)行前期培訓(xùn)、中期指導(dǎo)、項目驗收等指導(dǎo)。同時企業(yè)配合學(xué)校共同完成專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、競賽指導(dǎo)等工作。在具體的商業(yè)項目運作中，實行“雙導(dǎo)師”制，發(fā)揮校企優(yōu)勢互補。根據(jù)承接的項目，為學(xué)生項目組指定校方導(dǎo)師與企業(yè)方導(dǎo)師，共同對項目的開展提供技術(shù)指導(dǎo)與項目支持。發(fā)揮校企雙方的互補，保證校企合作育人的長效穩(wěn)定。同時全面提升學(xué)生創(chuàng)意工作室職場化程度，提高工作室商業(yè)項目專業(yè)等級。通過標(biāo)桿企業(yè)進(jìn)駐學(xué)生創(chuàng)意工作室，提高現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)意工作室職場化程度，解決學(xué)生創(chuàng)意工作室本身缺少法人資格與各項資質(zhì)的困境，通過企業(yè)承接外包項目，吸引更多更專業(yè)的商業(yè)項目，全面提升工作室承接項目的專業(yè)等級。

（3）電子商務(wù)專業(yè)開展“崗位對接，企校對接，工學(xué)一體”特色人才培養(yǎng)

專業(yè)構(gòu)建了“崗位對接，企校交替，工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。依托行業(yè)企業(yè)，以及具有企業(yè)真實環(huán)境的校內(nèi)教學(xué)工廠，同時按照企業(yè)崗位要求，設(shè)置相應(yīng)職業(yè)崗位，實現(xiàn)教學(xué)工廠與企業(yè)的崗位對接。通過企校相同崗位的交替和不同崗位輪崗輪訓(xùn)，在教師和企業(yè)技術(shù)人員的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，寓學(xué)于工，在工作中自主探究學(xué)習(xí)，同時充分滲透德行培養(yǎng)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力等職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，遵循能力遞進(jìn)原則，兼顧課證融通，構(gòu)建專業(yè)的綜合項目群，以項目群為主線構(gòu)建課程體系。通過對構(gòu)成項目群的項目按功能劃分為不同的工作任務(wù)，不同的工作任務(wù)分別對應(yīng)不同的知識和技能點，通過對知識和技能點進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而形成課程體系中的各門課程，課程的實施就是項目任務(wù)的完成。專業(yè)的大多數(shù)課程采用基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動、分組分層、自主探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，對任務(wù)進(jìn)行分層，學(xué)生進(jìn)行分組，任務(wù)的完成過程滲透了學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是德行、專業(yè)技能和專業(yè)知識于一體，充分培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的人才。

通過兩種形式建立“校中廠”，為人才培養(yǎng)提供有效的實踐平臺。一是基于現(xiàn)有實訓(xùn)室而建立的“教學(xué)工廠”，如勤為信息服務(wù)中心的打復(fù)印部和校園淘寶工作室；另一種是引企入校，以企業(yè)的真實項目運作為主，并安排專業(yè)學(xué)生參與進(jìn)去的“校中廠”形式。

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作者簡介：朱志輝，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級經(jīng)濟師；朱梅芳，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級工程師