蘇洪琳　顏景金　柳嵐方

摘要：運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，總結(jié)出微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，以便為其在我國(guó)的發(fā)展提供一些建議。

關(guān)鍵詞：微課；SWOT分析法；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.19311/j.enki.1672-3198.2016.18.082

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，知識(shí)更迭的速度越來越快。微課以主題明確、內(nèi)容精悍等特點(diǎn)，日益受到教育界的關(guān)注。微課在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)從低到高、不斷完善的發(fā)展階段。其定位已經(jīng)從最初的“一種新資源構(gòu)成方式和類型”發(fā)展成為“一個(gè)簡(jiǎn)短、完整的教與學(xué)的活動(dòng)過程，最后提升為“一種以微視頻為主要表現(xiàn)的在線網(wǎng)絡(luò)課程”。微課這種教學(xué)模式不僅可以服務(wù)和提升教師的“教”，而且可以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的“學(xué)”。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的背景下，微課滿足了人們利用碎片化時(shí)間，通過移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，成為人們自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效資源。

SWOT分析模型，是一種常用的戰(zhàn)略規(guī)劃工具，通過分析研究對(duì)象的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的各種因素，進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，從而選擇最佳的發(fā)展戰(zhàn)略。SWOT分別代表內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)（Strengths）和劣勢(shì)（Weakness）、外部的機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats）。通過SWOT分析，很容易將個(gè)體的內(nèi)外部條件進(jìn)行綜合和概括，進(jìn)而充分發(fā)揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，以達(dá)到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和目標(biāo)。

1.優(yōu)勢(shì)分析

1.1資源的小型化

微課應(yīng)選擇相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般控制在10分鐘左右。這就要求微課的教學(xué)過程必須精煉，開門見山，直奔主題；將知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容緊湊安排，突出重點(diǎn)。小型化的視頻資源，便于下載和傳播，也有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。非但如此，簡(jiǎn)短精彩的微課視頻能使學(xué)生更好地集中注意力，把握課程要點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化

微課教學(xué)模式改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生在課前收看視頻講解，根據(jù)自己掌握的情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇性的學(xué)習(xí)配套教學(xué)資源包，還可以通過聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。微視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生能夠自主的把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.3學(xué)習(xí)情景的仿真化

微課視頻可以仿真工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏工作情景的展現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)。微課視頻把工作場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，使學(xué)生身臨其境，在課堂上認(rèn)知崗位，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。對(duì)于操作類課程，微課可以將操作細(xì)節(jié)一一展示。學(xué)生可以逐環(huán)節(jié)邊觀看邊操作，易于實(shí)操技能的掌握。

2.劣勢(shì)分析

2.1互動(dòng)性差

微課教學(xué)模式是從視頻教學(xué)模式中發(fā)展而來的，因此也帶有視頻教學(xué)互動(dòng)性差的硬傷。學(xué)生個(gè)體收看微課視頻，缺乏傳統(tǒng)課堂集體聆聽、相互感染的氣氛，也缺乏與教師間的互動(dòng)。

2.2信息的碎片化

微課是將知識(shí)碎片化，達(dá)到易于習(xí)得的目的。它往往只能講解一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，不善于揭示與其他知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)就像一顆顆珍珠，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系是把珍珠穿起來的線。他們所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)，就是我們的知識(shí)體系。掌握獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的多少?zèng)Q定了知識(shí)的廣度，而掌握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系決定了知識(shí)的深度。只掌握知識(shí)點(diǎn)，不了解內(nèi)在聯(lián)系，無法根據(jù)內(nèi)在邏輯進(jìn)行推演，更無法揭示事物深層次的本質(zhì)。

2.3內(nèi)容的局限性

由于容量的限制，微課內(nèi)容只能選取相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，取其精華，而不能追求數(shù)量的累積。因此，教學(xué)內(nèi)容少，資源含量小，也是微課不可回避的問題。

3.機(jī)會(huì)分析

3.1政策的支持

2015年5月22日，習(xí)近平總書記“致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信”，深刻概括了信息化即將對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，也再次證明了教學(xué)理念更新、教學(xué)方式變革是信息化時(shí)代的必然要求。2015年9月，教育部辦公廳又發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，再次印證了教育信息化浪潮將更加勢(shì)不可擋，更加全面深入。

3.2教師的熱情

全國(guó)各大院校紛紛組織微課大賽，以比賽帶動(dòng)一線教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情，參與教育信息化改革，以實(shí)踐促思考，以探索促發(fā)展。

3.3技術(shù)設(shè)備的支撐

技術(shù)設(shè)備的進(jìn)步為微課的錄制提供了物質(zhì)條件。傳統(tǒng)的視頻錄制需要借助攝影機(jī)捕捉教師真實(shí)的教學(xué)情景，后期需要利用非線性編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行編輯。智能手機(jī)攝影功能的提升，大大便利了微視頻的拍攝。教師只需將智能手機(jī)固定，即可全程拍攝教學(xué)過程。雖然手機(jī)錄制視頻的效果不如專用設(shè)備，但出于使用上的便捷，還是值得嘗試的。錄屏軟件的出現(xiàn)，使微課錄制手段多樣化。這些軟件可以將電腦屏幕上顯示的畫面內(nèi)容和話筒傳人的聲音一次性錄制完成，也可以將音頻和視頻分別錄制，再進(jìn)行后期合成，從而獲得最好的錄制效果。

4.威脅分析

作為一種新興的教學(xué)模式，微課在產(chǎn)生之初備受關(guān)注，但同時(shí)也面臨著種種挑戰(zhàn)。目前，微課的開發(fā)主要依賴一線教師，這不僅大大增加了教師的工作量，而且對(duì)教師的能力也是巨大的考驗(yàn)。首先，現(xiàn)有的微課資源多數(shù)是教師選擇一門課程中一個(gè)或者幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，很少見到與課程配套的系統(tǒng)性微課資源。而且每個(gè)微課資源不只是視頻片段，還包括教學(xué)課件、教案、配套習(xí)題、教學(xué)效果反饋等環(huán)節(jié)。光憑教師單打獨(dú)斗，很難完成這么巨大的開發(fā)任務(wù)。其次，微課教學(xué)，從設(shè)計(jì)到制作，從語言表達(dá)到情緒渲染，無不是對(duì)教師基本功的考量。

導(dǎo)人部分，既要快速切入，又要激發(fā)興趣；講授部分，既要清晰準(zhǔn)確，又要引人入勝；總結(jié)部分，既要概括凝練，又要突出重點(diǎn)?？傊?，微課教學(xué)模式對(duì)于教師的要求越來越高。

5.結(jié)論與建議

微課誕生于“微時(shí)代”，順應(yīng)了信息時(shí)代的潮流。其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)彰顯，它為教學(xué)注入了新的活力，為課改提供了新的手段。既能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，也有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率。但微課固有的缺陷決定了它只能作為教學(xué)的輔助手段，不能完全替代課堂教學(xué)。此外，單憑教師一己之力，很難開發(fā)出系統(tǒng)化、高質(zhì)量的微課資源。我們認(rèn)為，可以從以下幾方面人手促進(jìn)微課教學(xué)模式的發(fā)展。

5.1建設(shè)微課開發(fā)平臺(tái)

探索建設(shè)“以相互交流、共同開發(fā)為中心”的微課開發(fā)平臺(tái)。按專業(yè)設(shè)置版塊，版塊內(nèi)按課程設(shè)置研討區(qū)。教師可以就自己感興趣的課程和知識(shí)點(diǎn)共同討論，合作完成，從而實(shí)現(xiàn)相互激發(fā)、資源優(yōu)化。同時(shí)，可以引入專業(yè)技術(shù)支持力量，解決制作微課過程中的技術(shù)難題。這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步激發(fā)微課教學(xué)的熱情，又能提高微課制作的效率和質(zhì)量，推動(dòng)微課教學(xué)模式在更廣的范圍內(nèi)得以應(yīng)用。

5.2系統(tǒng)開發(fā)微課資源

從完整課程出發(fā)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建微課資源群，從而改變微課資源孤立分散的現(xiàn)狀。系統(tǒng)開發(fā)時(shí)，應(yīng)將課程內(nèi)容分解成模塊，再將模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)梳理，切分成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，要注意知識(shí)之間的聯(lián)系，可以利用思維導(dǎo)圖建立起知識(shí)體系樹，這樣既可以使微課知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立，也可以保持知識(shí)體系的完整，突出知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。同時(shí)可以制作專門講解知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的微課資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，建立知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。在完成單門課程的微課資源群開發(fā)后，還可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立課程群微課資源庫。同樣，可以利用思維導(dǎo)圖建立起課程體系樹，幫助學(xué)生建立各門課程之間的聯(lián)系，從而完成學(xué)科知識(shí)體系的建立。

5.3建設(shè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)

從技術(shù)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)交往等多維度創(chuàng)建虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以通過創(chuàng)建個(gè)人賬戶，選擇學(xué)習(xí)課程，完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而后進(jìn)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單元。平臺(tái)要能夠?qū)崿F(xiàn)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)記錄保存與查詢、教學(xué)資源下載、師生互動(dòng)、答疑專區(qū)等功能。同時(shí)，可以使教師登陸學(xué)生學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)庫，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的完成情況。此外，還可以建立專門的討論區(qū)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，聽取學(xué)生的合理化建議，進(jìn)一步完善教學(xué)資源庫。通過互動(dòng)、協(xié)作、交流讓微課學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)理解掌握，而是一種有價(jià)值的社區(qū)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與。