褚清華

摘要：互聯(lián)網(wǎng)背景下新技術(shù)新方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用及其效果受到了廣泛關(guān)注，也存在一定爭(zhēng)議?；谀掣咝Ｈ宋乃刭|(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)查數(shù)據(jù)，考察了“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題。分析發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育時(shí)，存在課程內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好背離、學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)督與輔導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并真實(shí)獲得課程成績(jī)的比例低，網(wǎng)絡(luò)課程用于人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果有待提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；人文素質(zhì)教育；網(wǎng)絡(luò)在線課程

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.18.079

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起以及新技術(shù)在教育領(lǐng)域類的廣泛使用，新的教育理念逐漸沖擊和影響高等教育機(jī)構(gòu)的教育模式，微課、慕課等新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法掀起一陣陣?yán)顺?。將“互?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中，各個(gè)高校結(jié)合自身實(shí)際也做了很多創(chuàng)新和探索。網(wǎng)絡(luò)在線課程是目前國內(nèi)理工科高校推行人文素質(zhì)教育的重要手段和方法之一。借助網(wǎng)絡(luò)在線課程，高校、學(xué)生都可以獲得傳統(tǒng)教育模式下難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。對(duì)高校而言，可以克服教師數(shù)量有限、專業(yè)方向固定等問題；對(duì)學(xué)生而言，可以獲得更多的課程資源和更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間等。

理工科高校網(wǎng)絡(luò)在線課程在推行人文素質(zhì)教育時(shí)的具體效果如何，教育理論界進(jìn)行了很多探討，但往往更多是從學(xué)校的課程設(shè)置、課程的覆蓋面、瀏覽量等維度去分析，對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注有限。從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度分析“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及問題成為本文分析的出發(fā)點(diǎn)。

為回答上述問題，我們實(shí)際調(diào)查了桂林某理工科高校人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)生選課、學(xué)習(xí)、獲得成績(jī)的全過程。調(diào)查采取等比、隨機(jī)抽樣。具體根據(jù)在校本科生的性別、年級(jí)、專業(yè)確定抽樣框，再進(jìn)入特定年級(jí)、專業(yè)的男女生宿舍，在每個(gè)宿舍中隨機(jī)選擇一名同學(xué)作為訪談對(duì)象，詳細(xì)詢問上個(gè)學(xué)期該學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線課程的選課和學(xué)習(xí)情況?？紤]到大一學(xué)生尚未選課，實(shí)際進(jìn)入分析過程刪除了大一樣本。經(jīng)過實(shí)地調(diào)查，共獲得有效問卷764份，其中大二到大四三個(gè)年級(jí)分別獲得261、296、207個(gè)有效樣本。

1.人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問題

（1）從學(xué)生選課情況看，學(xué)生選課內(nèi)容相對(duì)集中，從興趣愛好角度選課的比例還有待提高。

表1列示了各年級(jí)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)類人文素質(zhì)教育在線課程的選課情況。數(shù)據(jù)顯示，各年級(jí)選課所屬模塊比較一致、選課最多的三個(gè)模塊分別為“中華文化與歷史傳承、社會(huì)與文化、自然科學(xué)與技術(shù)”。如果再具體細(xì)分至專業(yè)，各個(gè)年級(jí)、文理科選課也同樣集中在上述三個(gè)模塊。即不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的選課內(nèi)容相對(duì)一致。

從學(xué)生針對(duì)網(wǎng)絡(luò)人文素質(zhì)類課程的選課出發(fā)點(diǎn)來看，根據(jù)自己興趣愛好選課的比例雖然相對(duì)較高，達(dá)到45.16%（見表2），說明學(xué)生選課的主動(dòng)性和目標(biāo)性較好，能夠根據(jù)自身需要來主動(dòng)選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。但值得重視的是，仍有近五分之一的學(xué)生僅僅是出于修夠相應(yīng)的課程學(xué)分才選課。如果不是從提升自身人文素質(zhì)目的，不是基于興趣愛好，這樣的課程學(xué)習(xí)效果可能存在一定的不確定性。

（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)過程看，學(xué)生主要在宿舍完成網(wǎng)絡(luò)在線課程，但自主學(xué)習(xí)的比例有待提高，在具體學(xué)習(xí)課程視頻時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進(jìn)。

從學(xué)習(xí)地點(diǎn)看，超過90%的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的主要地點(diǎn)為宿舍。在電腦普及率高的學(xué)生宿舍，這種現(xiàn)象不難理解。具體到各個(gè)年級(jí)，二年級(jí)的略低，三年級(jí)在宿舍完成網(wǎng)絡(luò)課程的占比超過98%。四年級(jí)學(xué)生部分開始外出實(shí)習(xí)和求職，這個(gè)比例略有下降。

從學(xué)生完成的方式看，自主完成網(wǎng)絡(luò)課程在線的比例與期望還有較大差距，約20%的學(xué)生不是自主、獨(dú)立完成網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)（見表3）。二年級(jí)學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)在線課程的比例不足80%，三年級(jí)學(xué)生略有提升，四年級(jí)學(xué)生又趨于下降。

進(jìn)一步分析完成網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)（見表4），可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度堪憂。在觀看網(wǎng)絡(luò)課程的在線視頻時(shí)，全程認(rèn)真學(xué)習(xí)的比例較低，三個(gè)年級(jí)這個(gè)占比分別只有21.86%、20%和31.21%。更多的學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程在線視頻只是“插花”，甚至還有約20%的學(xué)生只是形式上完成網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，基本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

（3）從獲得成績(jī)的方式看，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課程獲得考試成績(jī)的占比低，大多數(shù)同學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果較差。

從選課、學(xué)習(xí)過程不難推斷學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)在線課程的實(shí)際態(tài)度，這種態(tài)度也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的考試方式看（見表4），認(rèn)真學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程并自主完成考試題目的學(xué)生占比嚴(yán)重偏低，平均不足3%。在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)搜索、專業(yè)軟件等手段來尋找考試答案，完成在線課程考試。可以想象，通過這類方式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程到底在多大程度上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)存在疑問。

2.提升人文素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)效果的思考

互聯(lián)網(wǎng)及新的教學(xué)模式興起，為理工科高校拓展人文素質(zhì)教育領(lǐng)域、增加教育手段、改善教育質(zhì)量提供了很多機(jī)會(huì)。以網(wǎng)絡(luò)類人文素質(zhì)教育課程的實(shí)踐情況看，仍存在一些困難和問題，只有切實(shí)解決好這些癥結(jié)，才能真正將互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校人文素質(zhì)教育提高到一個(gè)新的階段。為此，必須做到新模式素質(zhì)提升與傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合、線上教育與線下輔導(dǎo)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)考核相結(jié)合、學(xué)生自主性與老師積極干預(yù)相結(jié)合等多個(gè)方面的統(tǒng)籌考慮。

（1）新模式素質(zhì)提升與傳統(tǒng)教學(xué)資源相結(jié)合，就是從學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀出發(fā)，尋找學(xué)生急需提升的人文素質(zhì)短板，整體上制定理工科高校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)路線圖，針對(duì)學(xué)生的具體需求選擇相應(yīng)的課程資源，保證學(xué)生的人文素質(zhì)短板、興趣愛好得到相應(yīng)課程資源的有效支撐。在人文素質(zhì)教育提升過程中，學(xué)生的需求或者興趣愛好很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒有得到高度重視，設(shè)置的人文素質(zhì)教育課程往往在標(biāo)準(zhǔn)化、體系化上特性突出，但不同高校、不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)需求不同，過于統(tǒng)一化會(huì)限制學(xué)生在選擇相應(yīng)課程時(shí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)進(jìn)一步限制學(xué)習(xí)效果，與初衷背離。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用于人文素質(zhì)教育時(shí)，很多理工科高校又過于強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程等新型教育模式和手段，忽視或者說是淡化了傳統(tǒng)人文素質(zhì)課堂教育、優(yōu)秀教師與課程的積極作用，結(jié)果既傷害了部分人文素質(zhì)專職教師的積極性，又使得部分習(xí)慣課堂教育的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一定比例的學(xué)生在選擇人文素質(zhì)教育類網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)并不是從興趣愛好出發(fā)，即這部分學(xué)生的需求沒有得到積極反饋，結(jié)果這部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)過程不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)獲得也偏離正常方向。

（2）線上教育與線下輔導(dǎo)相結(jié)合，就是將網(wǎng)絡(luò)在線教育與線下的傳統(tǒng)教育方式統(tǒng)籌使用。在線教育增加學(xué)生選擇自主權(quán)不等于放任自流。實(shí)踐證明，線上教育與傳統(tǒng)教育各有特點(diǎn)，分別適合不同的課程內(nèi)容、不同的人群。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，純粹由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很多課程的內(nèi)容沒有得到有效學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教育方式中的課堂教授、面對(duì)面輔導(dǎo)等方式在彌補(bǔ)上述缺陷時(shí)十分有效。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)該在新教育方式中穿插傳統(tǒng)教育方式，比如安排人文素質(zhì)教育導(dǎo)師，面對(duì)面匯報(bào)、溝通課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，解答困惑等，最大化提升學(xué)習(xí)效果。尤為重要的是，人文素質(zhì)教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要求學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，提高自身涵養(yǎng)。這些使得人文素質(zhì)教育對(duì)教育過程的管控要求更加復(fù)雜，寄希望于單一的教育模式改善人文素質(zhì)教育水平往往難以獲得預(yù)期效果。

（3）自主學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)考核相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于理工科高校人文素質(zhì)教育的重要特征之一是更加凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，學(xué)生有廣泛的自主性，包括選擇學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、以怎樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排等，甚至學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的考核都是在缺乏監(jiān)督和管控中完成。這使得部分自控力稍差的學(xué)生放松對(duì)自己的嚴(yán)格要求，出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)形式化、考核只是單純?yōu)榱双@得必要的學(xué)分，人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果堪憂。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程，必須創(chuàng)新考核模式，比如對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以讀書會(huì)、學(xué)習(xí)沙龍等形式，以學(xué)生講授已學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)在線課程內(nèi)容作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，老師打分和同學(xué)們相互打分相結(jié)合，客觀真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)校效果。甚至可以選擇一些課程，通過隨機(jī)抽樣，針對(duì)一部分學(xué)生、一部分課程采取傳統(tǒng)的閉卷考核方式來加強(qiáng)結(jié)果考核。這些考核方式的創(chuàng)新，目的是促進(jìn)學(xué)生切實(shí)重視和加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線課程的學(xué)習(xí)，避免形式化。

（4）學(xué)生自主性與老師積極干預(yù)相結(jié)合。師者，傳道授業(yè)解惑。新的教育模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，可以打破時(shí)間空間限制，提高學(xué)習(xí)效率。但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，如何避免部分學(xué)生“搭便車”以獲取學(xué)分，傳統(tǒng)的教育模式中，教師的角色和作用不可或缺。從學(xué)生選課開始，可以安排專門的人文素質(zhì)教育導(dǎo)師幫助評(píng)價(jià)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平現(xiàn)狀，有針對(duì)性推薦相應(yīng)課程及學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑，在自主查找答案的同時(shí)由導(dǎo)師和學(xué)生共同探討解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；針對(duì)自控力差的同學(xué)，學(xué)生導(dǎo)師可以重點(diǎn)關(guān)注，以談心等方式督促認(rèn)真學(xué)習(xí)；在考核過程中，導(dǎo)師可以針對(duì)部分課程考試內(nèi)容同一化造成學(xué)生之間的抄襲、直接通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲取答案等不良情形，安排重新命題和重新考試。