“你相信嗎？全校孩子這學(xué)期總共只摔壞過1只玻璃杯?！?/p>

第一次帶蘇寶去參觀蒙特梭利幼兒園時(shí)，發(fā)現(xiàn)蒙氏教室里塑料物件很少，大部分教具是木制的、小而美的東西。比如木質(zhì)拼圖、感官板、數(shù)學(xué)工具。蘇寶愛玩的“硬幣筒”（鍛煉精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的教具），也是木制的，顏色還是學(xué)校老師手工漆上去的。

蘇寶的老師和我解釋說，蒙特梭利學(xué)校的老師和孩子把學(xué)校的教具稱為works，而不是toys. 為孩子把一件質(zhì)量良好、打磨光潔的物品拿在手里時(shí)，才能感受到它的分量和價(jià)值。

教具選用經(jīng)久耐用的木質(zhì)物品，而不是一次性廉價(jià)塑料玩具，這本身就是大人交給孩子的一份責(zé)任。在接觸這些物品的過程中：

1.孩子能感受到大人的信任和尊重。

2.孩子學(xué)會了“愛護(hù)物品（老師原話是handle things with care）?！?/p>

很多大人經(jīng)常說：“孩子總是不小心”，或者禁止孩子接觸一切“可能弄壞”的物品。這學(xué)期我和蘇寶一直在蒙特梭利幼兒園上體驗(yàn)課，我從沒聽見老師說過一次“當(dāng)心”“別亂碰”這樣的話，教室里所有教具都是孩子觸手可及的，而且每個(gè)孩子都對使用工具有種天然的自信。

“當(dāng)心”“別弄壞了”這樣的話，既沒有尊重孩子獨(dú)立的意識，也沒有教會孩子怎么使用和愛護(hù)物品。它唯一的作用是，給孩子傳遞一種負(fù)能量——你不行，你很可能會弄壞。而如果一個(gè)孩子總是故意損壞物品，最可能的原因是什么？是他從小沒有得到足夠的機(jī)會，去學(xué)習(xí)如何使用、如何愛護(hù)和尊重物品。

蒙特梭利理念認(rèn)為，謹(jǐn)慎是多數(shù)孩子的天性。孩子損壞物品的頻率，比大人想象中小許多。大人在孩子面前小心地拿起、放下一件有價(jià)值的東西，有意識地示范給孩子看，他就會不知不覺模仿這種行為，逐漸學(xué)會如何使用物品，根本不需要大人不停地干擾和提醒。所以對父母來說，做比說重要。

當(dāng)然，普通孩子剛剛進(jìn)入蒙特梭利學(xué)校時(shí)，也會把水灑在地板上，玩過的玩具也可能很凌亂。這時(shí)老師只做這兩件事：

提供充分保護(hù)和便利

蘇寶在幼兒園最喜歡的游戲是“玩水”，比如用海綿沾水給玩具娃娃洗澡。老師每次看到有孩子要參與這個(gè)游戲，都會及時(shí)給他們戴上防水的圍裙。學(xué)習(xí)用量杯倒水的時(shí)候，老師會在桌子上放一個(gè)大托盤，接住灑出來的水。同時(shí)教室里的家具和陳設(shè)也全都是有圓角化防撞處理，不會出現(xiàn)尖銳危險(xiǎn)的物品。

把“錯(cuò)誤”變?yōu)榻鉀Q問題的能力

假如水灑了，老師會說，我們一起來把地板擦干吧；玩具凌亂地扔在地上，老師會鼓勵(lì)孩子們，一起來把它們分類放好；吃點(diǎn)心的時(shí)候，蘇寶成了小花貓，老師會耐心地教她怎樣自己洗手，怎樣自己用紙巾擦手和擦嘴。這些“錯(cuò)誤”，總是能被變?yōu)榻鉀Q問題和學(xué)習(xí)新技能的機(jī)會，這也是蒙氏教育的巧妙之處。

一天上完課，我們離開時(shí)正好是午餐時(shí)間。我看到混齡班3～6歲小朋友用的餐具，竟然不是常見的塑料餐具，而是陶瓷的盤子、金屬刀叉、玻璃水杯。我當(dāng)時(shí)的第一反應(yīng)是：不怕摔壞嗎？蘇寶的老師好像看出了我的驚奇，笑著告訴我說：“你相信嗎？全校孩子這學(xué)期總共只摔壞過1只玻璃杯?！?/p>

想起以前，蘇寶如果端著玻璃杯喝水，我會小心地幫她扶著杯子。那天上完課回家后，我馬上把蘇寶的塑料餐具也換成了陶瓷的。我給她示范了如何使用她的新餐具，并且表示我相信她會愛護(hù)好自己的餐具。

之后一直到現(xiàn)在，蘇寶還真的沒有摔壞過碗。我想即使摔壞了，也可以學(xué)蒙氏老師，把這個(gè)過程變成我們學(xué)習(xí)解決問題的機(jī)會。

我并不是建議大家都摒棄塑料制品。剛添加輔食的寶寶，耐摔的餐具更實(shí)用；設(shè)計(jì)得好的塑料玩具，我還會繼續(xù)買下去。我只是認(rèn)為，要給孩子更多機(jī)會，在保證安全的前提下，讓他們獨(dú)立使用工具和完成任務(wù)。

就孩子身上的品質(zhì)來說，比起小心翼翼，我更欣賞膽大心細(xì)。

作者介紹：小小蘇媽媽，哥倫比亞大學(xué)教育碩士，現(xiàn)居紐約。本文授權(quán)轉(zhuǎn)載自作者的微信公眾號“小小蘇” 掃二維碼可關(guān)注。