數(shù)學(xué)課中的閱讀教學(xué)建議

金成

有這樣的一種教學(xué)現(xiàn)象，不知道當(dāng)下我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師遇到過(guò)沒(méi)有。一道數(shù)學(xué)的題目，學(xué)生做了好幾遍，拿來(lái)批閱還是錯(cuò)的，讓他多讀幾遍題目，還是做錯(cuò)了。但你老師讀了一遍學(xué)生就會(huì)做了。這是為什么呢？為什么呢？我想這是學(xué)生的閱讀能力不夠，捕捉信息關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力還不足。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力在語(yǔ)文教學(xué)中是堅(jiān)定不移的主題，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)下數(shù)學(xué)老師往往“錯(cuò)誤”地認(rèn)識(shí)讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，提高他們的閱讀能力是語(yǔ)文課的教學(xué)要求，是語(yǔ)文老師談?wù)摰慕裹c(diǎn)。但在當(dāng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，卻往往不注重這些能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師忽視這方面的要求。數(shù)學(xué)知識(shí)因其“嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、精練、邏輯性強(qiáng)”的特點(diǎn)而不易被學(xué)生所理解，掌握。因此，“講”和“析”成了我們當(dāng)下數(shù)學(xué)老師的“看家本領(lǐng)和獨(dú)門(mén)絕技”。以講為主、講練結(jié)合成了當(dāng)下數(shù)學(xué)老師慣用的教學(xué)方式。其實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有其特定的內(nèi)涵，而且它們還是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和不可缺少的學(xué)習(xí)能力，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效保證，應(yīng)該引起我們數(shù)學(xué)老師足夠的重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是靠我們老師“講”出來(lái)的，“練”出來(lái)的，這樣講練出來(lái)的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，而是在實(shí)踐中不斷體驗(yàn)，在閱讀中不斷感悟出來(lái)的。下面是給我們數(shù)學(xué)老師誠(chéng)懇的建議：

建議一：讓學(xué)生閱讀與思考相結(jié)合

邊讀邊想是最基本的讀書(shū)方法，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)教師也要指導(dǎo)學(xué)生以讀促思，以讀助思。在閱讀初期，為了使學(xué)生讀有方法，思有深度，并提出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以向?qū)W生提供提綱，讓學(xué)生按著提綱自讀，循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法：（1）與前面的知識(shí)對(duì)比一下，找出聯(lián)系與區(qū)別；（2）能解答例題和對(duì)應(yīng)的練習(xí)題；（3）尋找解題規(guī)律；（4）聯(lián)系實(shí)際，思考本部分知識(shí)的作用，應(yīng)具有一定的代表性和概括性，讓學(xué)生明確閱讀書(shū)本不應(yīng)只是泛泛而讀，蜻蜓點(diǎn)水，要讀出“重點(diǎn)”，讀出“門(mén)道”，這樣才能逐步提高閱讀能力。

建議二：讓學(xué)生的閱讀與表述相結(jié)合

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語(yǔ)言的本質(zhì)內(nèi)核，二者相輔相成。但小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了，想到了，就是表達(dá)不出來(lái)，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生將思維過(guò)程用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成技能。在平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論數(shù)學(xué)概念、計(jì)算或其他方面的教學(xué)，都應(yīng)多讓學(xué)生答題，多說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。在說(shuō)的過(guò)程中，凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的都應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)，如果學(xué)生獨(dú)立說(shuō)有困難時(shí)，則要在教師的指導(dǎo)下，點(diǎn)撥下，試著說(shuō)，或者降低說(shuō)的難度后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，還要盡量讓學(xué)生說(shuō)完整話(huà)。但只通過(guò)師問(wèn)生說(shuō)的方式，恐怕有不少學(xué)生沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，那我們可以通過(guò)小組討論、同桌交流甚至自己說(shuō)給自己聽(tīng)等多種方式給每個(gè)學(xué)生以說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們充分展示自己的思維方法、途徑。

建議三：讓學(xué)生閱讀與議論相結(jié)合

議，就是討論和交流；議，就是合作探究。議，要在學(xué)生充分讀書(shū)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。教師要指導(dǎo)“議”的方法，調(diào)控“議”的過(guò)程，使“議”落到實(shí)處。首先，要擬定“議”的話(huà)題。學(xué)生在閱讀之后概括出了知識(shí)的關(guān)鍵處，也產(chǎn)生了許多不明的疑點(diǎn)和待解的問(wèn)題，教師就可結(jié)合實(shí)際，抓住問(wèn)題的主要方面和學(xué)生共同擬訂討論的議題。問(wèn)題在讀、思中產(chǎn)生，將在議、做中解決。其次，要調(diào)動(dòng)學(xué)生“議”的積極性。每個(gè)學(xué)生在議的前夕，都經(jīng)歷了深思熟慮，有備而來(lái)自是侃侃而談，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，做到人人發(fā)言各抒己見(jiàn)。第三，教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，要參與討論，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解。每個(gè)人都要談，思維將在不斷撞擊中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。第四，當(dāng)學(xué)生在議的過(guò)程中思維卡殼時(shí)，教師也不要急于公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我們還可以回頭再讀讀，再思量思量，受了其他同學(xué)的啟發(fā)，讀書(shū)時(shí)是否有靈感頓悟、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)？

建議四：讓學(xué)生閱讀與練習(xí)相結(jié)合

數(shù)學(xué)課中的練習(xí)一般包括每節(jié)課后的針對(duì)性鞏固練習(xí)和單元之后的綜合性練習(xí)。由于有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、難學(xué)，在鞏固練習(xí)中，可以讓學(xué)生對(duì)照課本做練習(xí)，做到眼、手、腦并用，邊讀邊練，先讀后練或練習(xí)中遇到問(wèn)題再讀課本。用實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，用理論強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐的應(yīng)用，融會(huì)貫通，一氣呵成。此外，單元復(fù)習(xí)時(shí)，教師不要完全包辦代替，搞“題海戰(zhàn)”，同樣也要讓學(xué)生多讀課本，并把本單元的知識(shí)在閱讀理解的基礎(chǔ)上采用列表式或條文式聯(lián)結(jié)起來(lái)，逐漸形成系統(tǒng)條理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，讓學(xué)生自己讀書(shū)，讀自己的書(shū)是一條最樸素而有效的教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力不僅是語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)利，也應(yīng)成為我們數(shù)學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)，也是我們當(dāng)下數(shù)學(xué)老師有義務(wù)承擔(dān)的責(zé)任。