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      小學(xué)語(yǔ)文課想像力匱乏原因與培養(yǎng)路徑

      2017-05-10 23:57:13王建華
      小學(xué)科學(xué)·教師版 2016年9期
      關(guān)鍵詞:想象力蘋果想象

      王建華

      愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究中實(shí)在的因素。”少年兒童最富有想象力,他們可以想象小綿羊和惡狼成為親密伙伴,可以想象星星在銀河里幻化出美麗的圖案,可以想象駕駛地球離開(kāi)銀河系到更遠(yuǎn)的宇宙空間欣賞外面的世界……可是隨著年齡的增長(zhǎng),想象力卻在慢慢地減退,甚至是消泯。畫一個(gè)圓圈,小學(xué)生想象它可能是“紐扣、月餅、餅干、大餅、圓盤、圓圓的月亮、皮球……”;初中生可能只會(huì)想象成“月亮、鐵餅”等;高中生想象它可能就是一個(gè)圓圈了;而職場(chǎng)人士則不敢想象,只好向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示了。相比而言,兒童的想象力是最豐富大膽的,可是,多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們看到:在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,孩子們的想象力也令人擔(dān)憂,而扼殺孩子們想象力的原因很復(fù)雜。

      一、小學(xué)語(yǔ)文課想象力匱乏現(xiàn)象

      (一)語(yǔ)用訓(xùn)練多有雷同

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程”,于是,語(yǔ)文課堂語(yǔ)用訓(xùn)練大行其道,本身是一件好事,但是,任何事物一旦成為僵化的、機(jī)械的訓(xùn)練,那將是很危險(xiǎn)的。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)近20節(jié)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課,許多老師都設(shè)計(jì)一些“想象寫話”的訓(xùn)練,但是,讓人遺感的是,許多“想象寫話”非常淺薄而且多有雷同,沒(méi)有獨(dú)特的想象,有的“想象寫話”看起來(lái)很美麗,卻是孩子們借鑒輔導(dǎo)資料上的句子,一點(diǎn)也沒(méi)有自己動(dòng)腦筋想象。事實(shí)上,日常教學(xué)中學(xué)生借鑒抄襲、想象貧乏的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

      (二)獨(dú)特解讀鮮有異見(jiàn)

      老師總是希望看到學(xué)生在交流討論的時(shí)候,小手頻舉,發(fā)言踴躍,見(jiàn)解異彩紛呈。事實(shí)上卻不盡人意,往往是幾名同學(xué)表現(xiàn)活躍,其他同學(xué)隨聲附和,尤其缺乏卓識(shí)的想象。教學(xué)《蘋果里的五角星》這一課時(shí),我先拿出蘋果,讓學(xué)生好好觀察,欣賞一下它美在哪兒,看到這個(gè)蘋果你聯(lián)想到什么,體會(huì)一下它在生活中有什么意義,由蘋果展開(kāi)一下想象……一同學(xué)說(shuō)蘋果紅彤彤的,顏色很漂亮,皮很有光澤,形狀是圓的,像她的臉。一同學(xué)說(shuō)那天他等車時(shí),一阿姨在吃蘋果,他當(dāng)時(shí)感覺(jué)那蘋果特香,特甜,口水都流出了,特想吃。一同學(xué)說(shuō)我們可以造一個(gè)大大的蘋果房子,住在里面就像是童話里,餓了就啃房子吃……他們只是從事物的表面發(fā)揮想象,思維的角度比較單一。

      二、小學(xué)生語(yǔ)文課想象力匱乏的原因分析

      (一)生活經(jīng)驗(yàn)的缺失影響孩子想象力發(fā)揮

      一位朋友向我們講述:帶孩子回老家,孩子看到滿野綠油油的小麥,疑惑地問(wèn)媽媽:“怎么這么多的韭菜?”六年級(jí)的孩子分不清小麥苗和韭菜苗,朋友只好停車,帶孩子到麥田去看個(gè)究竟,費(fèi)了好大的勁才向孩子講明白二者之間的區(qū)別。無(wú)獨(dú)有偶,另一位朋友家讀五年級(jí)的孩子回到農(nóng)村老家,指著路邊的黃牛問(wèn)爸爸:“那是騾子還是馬?”城里的孩子居然連牛馬都分辨不清。

      想象力不是憑空而來(lái)的,孩子沒(méi)有走進(jìn)大自然,缺乏對(duì)生活的直接經(jīng)驗(yàn),他們的想象能力就非常有限,甚至容易受到阻滯。農(nóng)村孩子應(yīng)該走進(jìn)城里,體驗(yàn)城市生活;城里的孩子也應(yīng)該到農(nóng)村走走,體驗(yàn)農(nóng)村生活;所有茁壯成長(zhǎng)的孩子都應(yīng)該走進(jìn)外面的世界,體驗(yàn)豐富多彩的生活,發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘,在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中,發(fā)展想象能力。

      (二)閱讀量的貧乏導(dǎo)致孩子想象力局限

      毋庸諱言,當(dāng)下孩子的閱讀現(xiàn)狀委實(shí)堪憂。孩子鮮有讀書的時(shí)間,整天埋頭于課堂作業(yè)、家庭作業(yè),往返于各式各樣的輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班。即使有些讀書的時(shí)間,各種外界因素誘導(dǎo)著他們只閱讀與提高學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的書籍,而不能廣泛博覽各類書籍,這樣就造成他們閱讀面極其狹窄。閱讀極其有限,知識(shí)極其貧乏,想象力必然受到局限,因?yàn)橄胂竽呐戮褪翘祚R行空,異想天開(kāi),也需要各種各樣的知識(shí)做鋪墊。

      三、培養(yǎng)小學(xué)生想象力的途徑

      (一)著眼于學(xué)生潛能的培養(yǎng)

      俗話說(shuō),插圖是最有力的第二語(yǔ)言,語(yǔ)文教科書中的插圖既是幫助學(xué)習(xí)者理解教科書內(nèi)容的一種工具,也可視為教科書的第二語(yǔ)言。隨著科學(xué)的發(fā)展,教科書的插圖的種類也越來(lái)越多。圖片也不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴,而已轉(zhuǎn)化成表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的重要組成部分。

      (二)創(chuàng)設(shè)合理情境觸發(fā)想象

      教學(xué)“飛”字,教師首先展示一幅蜂鳥(niǎo)飛翔采蜜的圖片,蜂鳥(niǎo)的尖嘴朝向左方,雙翅展開(kāi)向上,和“飛”的字形非常相似。在圖片的右側(cè)是“飛”字。然后老師又出示一首短小的兒歌:“長(zhǎng)嘴鳥(niǎo),小腦瓜,挺胸收腹翹尾巴。一撇一點(diǎn)展翅飛,風(fēng)吹雨打都不怕?!苯虒W(xué)“爬”字時(shí),老師首先出示一幅長(zhǎng)鼻子大象形狀的滑滑梯,大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子伸向右側(cè),一個(gè)小朋友正從象鼻子上方滑下。在圖的左側(cè)是“爬”字。老師又出示兒歌:“平撇短,豎撇長(zhǎng),中豎直,捺腳放。小巴小巴別害怕,團(tuán)緊身子輕滑下?!?/p>

      漢字自古就有“書畫同源”之說(shuō),很多漢字本身就是一幅表情達(dá)意的優(yōu)美畫面,該老師在教學(xué)生字時(shí),充分抓住漢字的象形特征,借助他們熟悉的生活場(chǎng)景,種用游戲、圖片、兒歌等形式創(chuàng)設(shè)情境,觸發(fā)孩子的想象力,調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的積極性,更好地識(shí)記和應(yīng)用漢字。

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      這些并不是想象,有些人正在為擁抱付費(fèi)
      那時(shí)我們?nèi)绾蜗胂笪磥?lái)
      讀者(2017年15期)2017-07-14 19:59:34
      收獲蘋果
      有毒的蘋果
      拿蘋果
      會(huì)說(shuō)話的蘋果
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