數(shù)學(xué)教學(xué)中美育的滲透

胡朝榮

實施素質(zhì)教育離不開美育，而數(shù)學(xué)中存在美，自古就被人們賞識。哲學(xué)家羅素說：“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美?！睌?shù)學(xué)美是蘊藏于數(shù)學(xué)所特有的抽象概念、公式符號、定理法則、推理論證……之中。它們雖然蘊涵著美的因素，但由于數(shù)學(xué)的美主要是通過數(shù)學(xué)語言來體現(xiàn)的，具有一定的間接性、模糊性。因此，并不是所有的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)美的存在，這就需要教師在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美感知力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，從而使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的內(nèi)容是美的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行美育滲透呢？

一、讓學(xué)生多觀察，發(fā)現(xiàn)美

人民教育出版社新版的數(shù)學(xué)教科書，內(nèi)容貼近兒童生活，插圖顏色鮮艷，涉及知識廣泛，書中的一切都吸引著學(xué)生。每個新學(xué)期發(fā)新書時，孩子們翻閱數(shù)學(xué)書那興致勃勃的神情、愛不釋手的模樣，都讓老師印象深刻。在低年級生剛接觸幾何圖形教學(xué)時，教師可以通過課件多出示現(xiàn)實物象的形，讓學(xué)生在圖片里找出幾何圖形，感受它對稱、均衡、剛強、柔美等特征，從而理解線條和圖形都是從觀察現(xiàn)實生活中抽象出來的，明白數(shù)學(xué)是從生活中來，能運用到生活中，美化生活，使學(xué)生受到審美教育。

二、實物進(jìn)課堂，讓學(xué)生感知美

實物在數(shù)學(xué)課堂中會成為學(xué)生關(guān)注的中心點，可以讓學(xué)生在立體感知過程中展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)《平面圖形的周長》這一內(nèi)容時，我認(rèn)為單用語言無法說清楚周長的含義，于是我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一個正方形、一個長方形和一個圓形的硬紙殼，及一根長線。當(dāng)這些實物出現(xiàn)在課堂上時，學(xué)生們都驚奇地想知道他們帶來的東西有什么用？與這堂課有關(guān)系嗎？順著孩子們好奇探索的目光，我把周長的概念出示在黑板上，拋給學(xué)生兩個問題：你能用手中的實物擺一擺，找一找，說一說周長嗎？老師出示的這句話正確嗎？哇，整個課堂瞬間活了起來，孩子們動起來了?！拔沂沁@樣做的，你怎樣做？和我的一樣嗎？我知道怎么做，我來幫你?！睂W(xué)生們交流那么熱烈，在思想的碰撞中，真相浮出了水面，“我知道周長的含義了；老師出示的這句話是正確的，”孩子們欣喜若狂，又蹦又跳。我看到這一情景感悟頗多：死記而不懂，不可謂之“學(xué)”，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)的美，識記數(shù)學(xué)概念比直接告訴他強千萬倍。

三、傳遞快樂，多鼓勵，激發(fā)學(xué)生追求美

“快樂是一種強有力的傳染病，可以在最短的時間內(nèi)感染所有的參與者，甚至目擊者。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要這種不可抗拒的傳染病。”

在每天的課堂上，我與學(xué)生的每次見面都是一種情緒的傳染。孩子們天真地說，我喜歡看到老師的笑臉，我喜歡自己的照片被貼在教室墻上的榜樣欄內(nèi)，我喜歡被老師夸獎，我喜歡……

孩子們的喜歡，就是教師的喜歡。

課堂上，我不僅用熱情洋溢的表揚話語激勵學(xué)生，還用非語言與孩子溝通。當(dāng)學(xué)生不敢起立回答時，我會用鼓勵的眼神與他交流；當(dāng)學(xué)生說不完解題方法時，我會用期待的目光注視他；當(dāng)學(xué)生的回答正確時，我會帶頭給他鼓掌。把快樂、信任、鼓勵傳遞給孩子們，讓學(xué)生感受到我對他們的關(guān)心和尊重，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)知識的熱情，促進(jìn)他們審美情感的提升。

四、引發(fā)思考，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造美

雪萊說過：“想象就是創(chuàng)造力”。放棄了創(chuàng)造和想象，一切就顯得平淡和單調(diào)，也就是沒有了審美體驗了。教師應(yīng)把握適當(dāng)?shù)臅r機，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時，精心設(shè)計，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較，主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我請學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的9個小橘子和多個盤子，讓學(xué)生帶著問題分橘子：每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？學(xué)生們興致勃勃操作起來，我把學(xué)生匯報的五種放法寫在黑板上：①每盤放3個，9÷3=3（盤）；②每盤放9個，9÷9=1（盤）；③每盤放2個，9÷2=4（盤）多1（個）；④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1（個）；⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4（個）。有學(xué)生馬上提出疑問：老師，有些分法分完還有剩余怎么辦？我把這個問題拋給其他學(xué)生解決：“誰來幫幫他，誰來解答？”我的話音未完，很多學(xué)生早就舉手等著了：“老師，我來?！蓖瑢W(xué)們都爭著要回答。“正好分完的除法算式，我們以前學(xué)過了，分了以后還剩余的算式，我看到它有余下的數(shù)，應(yīng)該叫作有余數(shù)的除法?！卑嚅L銀傅全自信的回答贏得了同學(xué)們雷鳴般的掌聲?！罢f得真棒！誰能提出一個有余數(shù)的除法的問題？”我又給學(xué)生拋出了問題，期待著他們給我驚喜?！斑@有什么難的，我的問題是：有11顆糖，分給5個同學(xué)，每人能分到同樣多的糖嗎？”學(xué)習(xí)尖子譚慧月馬上搶答?！盎卮鸬锰昧?，同學(xué)們的表現(xiàn)太讓我驕傲了。”我由衷贊美到。這種運用已有知識經(jīng)驗，通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生積極主動的思考讓自己成為學(xué)習(xí)的主人并且發(fā)展了創(chuàng)造美。

我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透美育，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并在美的氛圍中體驗美的樂趣，享受美的快樂，在美的陶冶中生動、活潑、主動地發(fā)展。