小學數(shù)學課堂教學中交流展示模塊的策略研究

尹菊

“交流”在詞典中的解釋為相互溝通。交流是人與人之間的信息交換過程，也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂交流既是課堂教學活動的重要組成，也是師與生、生與生之間的雙向交流。有效的課堂交流是優(yōu)秀課堂教學活動成功的關(guān)鍵。

一、加強研究學習，認識交流作用

提高教學效果是教學活動追求的一個具體目標，課堂交流有利于這一目標的實現(xiàn)。

它可以使學生在個人思考的基礎(chǔ)上，通過交流，合作學習，互相啟發(fā)，互相幫助，充分發(fā)揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。因為在交流過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時反饋，從而促進思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性、廣泛性。

同時，通過合作交流，集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，使片面的、支離破碎的結(jié)論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結(jié)果趨于完美。

課堂交流還是學生對老師課堂教學效果的一種有效反饋，每個學生都是一個獨立個體，對知識點的理解可能有所差別，例如，有的學生容易掌握難度較大的，但對簡單的問題由于不能激發(fā)他的挑戰(zhàn)性，因此掌握得并不好。通過課堂交流，老師可以掌握一個學生、一個群體的反饋，并及時調(diào)整自己的教學思路，提高課堂教學效果。

通過課堂交流，學生可以學會尊重別人的意見，接受別人的批評，從而在處事上變得更加寬容和謙虛；同時學會組織協(xié)調(diào)、學會情感交流、學會團結(jié)交往、學會取長補短、學會諒解接納、學會奮力拼搏，學會自我管理、自我教育、自我完善。另外，小組合作交流有利于學生“互助”“合作”“合群”“民主”以及“求實”“求是”“求真”等道德觀念和時代意識的形成與發(fā)展，并能培養(yǎng)學生的集體意識和對集體負責的精神。

二、尋找薄弱環(huán)節(jié)，確立交流重心

目前，我們的課堂教學，師生之間缺乏平等對話和交流，學生常常是在沒有問題意識和交流欲望的前提下，被動地參與課堂討論，在參與和活動的背后，學生的情感和內(nèi)在的思維沒有真正提煉。

教學中，針對不同個性、不同性別、不同經(jīng)歷的學生，老師一定要貫徹因材施教的原則，注重個性差異，因?qū)W生個性不同而施以不同的教法，充分發(fā)揮學生的特長，使學生全面發(fā)展，以體現(xiàn)素質(zhì)教育精神。這就要求老師掌握一定的教育學、心理學知識，平等客觀地對待每一個學生，不能因?qū)W生的差異而厚此薄彼，不能只顧優(yōu)生，對差生歧視或放任自流，要記住轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價值。老師在課堂教學中，要很好地研究教育規(guī)律，既要注重學生的共同點，又要照顧個性差異，從學生實際出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生的聰明才智。

另外，老師在課堂教學中，要適當運用教育機制，講究教育藝術(shù)。對學生要一視同仁，平等公正。要用愛換其心，用真動其情，用理激其志，用嚴導(dǎo)其行。針對不同的學生采用不同的教育方法，使得人有千面，法有千種，針對個性，恰如其分地開展教學，使不同差異的學生獲取相同的愛心、相同的關(guān)懷、相同的呵護。只要我們注重對學生個性的培養(yǎng)，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個學生健康、全面地發(fā)展，個性也會得到充分的展示。

三、增強交流趣味，提升交流成效

通過本文前面部分的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)課堂交流很重要，老師改變方式方法很重要，但最重要的還是因材施教。要根據(jù)學生的類型選擇合適的交流方法，才能取得更好的效果。例如，在小學課堂交流中，“趣味”必不可少。

如，在教學“體積”時，可以先播放“烏鴉喝水”的動畫片，精彩的畫面，動態(tài)的過程，吸引了學生的注意力，讓學生看得很入神，全神貫注地觀看烏鴉把石子投到瓶子中，瓶子里的水面逐漸升高的過程，然后讓學生交流烏鴉是用什么辦法喝到水的？瓶子中的水為什么會漸漸升高？從而讓學生們的交流成為有源之水，并且能增加交流的趣味性。

通常的課堂交流主要有兩種形式：老師點名和小組交流，能否從交流的組織形式方面探索增加交流的趣味性？實踐證明，無論是老師點名還是小組交流，都可能讓一部分學生抱著僥幸的心理，老師不會點到我的名字，小組交流中派個“學霸”代表一下。課堂交流的組織形式可以考慮“丟手絹”的形式，即由老師或?qū)W生隨機抽取一人回答問題，無論這個學生回答正確或者不正確，都由這個學生決定由誰進行補充回答或回答下一個問題。這樣既能讓更多的學生時刻準備著，也能夠提高課堂交流的趣味性。因為有的學生可能提問自己的朋友，而有的學生可能提問自己的“仇人”；有的學生可能提問能夠回答正確的人，而有的學生可能提問不能回答正確的人，并且，取得下一個回答人的決定權(quán)，可以激發(fā)一部分學生的回答主動性，能夠打破老師提問的默認范圍，讓課堂上的每一個學生都處于隨時可能被提問交流的狀態(tài)，而積極主動投人問題的思考中，從而提升課堂教學活動的成效。