姜世澤

作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)應試教育理念，沒有重視學生學習的主體性與創(chuàng)造性，這非常不利于學生思維、語言等能力的發(fā)展。在作文教學中引入創(chuàng)造性教學策略，能夠克服以上問題，活躍學生思維，提高學生語文綜合素養(yǎng)，奠定學生寫作基礎(chǔ)。

引言

在小學教學改革不斷深入的過程中，作文創(chuàng)造性教學成為目前研究的熱點。通過在作文教學中，引入創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生寫作靈感與熱情，提升學生思維認知水平，奠定學生寫作基礎(chǔ)，本文對小學作文創(chuàng)造性教學策略進行幾點分析研究。

一、循循善誘，有序觀察

寫作的基礎(chǔ)是細致的觀察，通過對事物、人物的觀察，才能夠?qū)懗銎涮攸c、特色。在開展作文創(chuàng)造性教學的過程中，教師首先要幫助學生養(yǎng)成懂得觀察的習慣，使他們每個人都擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，在觀察的過程中，學生各個感官系統(tǒng)會被充分調(diào)動起來，能夠立體式、多角度去思考問題，感受問題。比如：影像、聲音、味道以及情感等等，這些都是不同的感官體驗，學生親自去嘗試之后，對這些體驗的理解和體悟會更加深刻，在寫作的時候，當然也會有話可寫，有事可說，并且能夠融入真情實感。受到小學生思維特點的制約，在最初培養(yǎng)觀察能力的時候，他們是很難獨立獲得觀察素材的，因此需要教師基于引導和幫助，教師應該在平時搜集符合小學生觀察的素材，課上多給予他們觀察的機會和時間，在奠定了一定基礎(chǔ)之后，在鼓勵他們到生活中尋找寫作的素材，通過觀察，將自己的觀察記錄下來。

比如：“風”為主題的寫作，學生的觀察和細心就顯得非常重要，風是人們再熟悉不過的事物，但是它卻看不見，摸不著的，因此教師要引導學生，通過觀察有風時、無風時其他事物的變化，來展現(xiàn)風的特點，寫出對風的感受。比如說，一年四季，每個季節(jié)的風都是不同的，春天的風是溫熱的，會夾雜著一些泥土味；夏天的風是熾烈的，撲在臉上讓人覺得悶悶的；秋天的風是呼嘯的，樹上金黃的葉子都被吹了下來；冬天的風是刺骨的，刮在身上像針扎一樣。通過這樣的提示，或者是引導，讓學生找到觀察的角度以及側(cè)重點，激發(fā)學生的思維聯(lián)想，幫助學生奠定寫作的基礎(chǔ)。教師還可以結(jié)合寫作要求和內(nèi)容，制作成多媒體動畫，播放給學生觀看，這種形式更加直觀，也能夠更好地激發(fā)學生觀察的興趣。在這樣的引導下，學生觀察能力會不斷提升。

二、旁敲側(cè)引，啟發(fā)想象

幫助學生樹立了觀察思維之后，就要培養(yǎng)、激發(fā)他們的想象力，可以說想象力是寫作的翅膀，沒有想象力的寫作是沒有生氣的，學生擁有了豐富的想象力，寫作思維才會更加活躍，文章內(nèi)容才能夠更加豐富，尤其是小學階段，學生本來就處于“天馬行空”的年紀，教師應該抓住學生的這些特點，鼓勵他們勇敢地去想象，去聯(lián)想，去創(chuàng)造，不要限制他們的思維，教會學生從自己熟悉的事物、熟悉的生活場景，聯(lián)想到自己的寫作內(nèi)容，充滿想象力的文章是生動的，富有個性的，而不是千篇一律，同一個模子刻出來的。

比如：看圖說話，或者是半命題作文，能夠很好地培養(yǎng)學生的想象力，以下圖為例，教師通過投影設(shè)備，將圖畫投影在大屏幕上，讓學生自己觀察，同時展開自己的想象，想象一下，小兔子在干什么？它最后得到了什么？收獲了什么？通過這個小故事，你們明白了怎樣的道理。通過觀察，有的學生寫：小兔子在春天的時候，把種子播種到了田地里，經(jīng)過辛苦的栽培，到了秋天，它收獲喜歡吃的大白菜。還有的學生寫：灰兔兔，經(jīng)過耕地、播種、澆水，最后終于收獲了自己喜歡吃的白菜……通過學生的想象和描寫，教師可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生都能夠?qū)⒐适碌墓８怕?lián)想出來，這就證明他們已經(jīng)具備了一定的觀察能力，只不過一些學生在開始的時候，無法將每個圖片，都分析得那么透徹。此時，教師就應該和學生一起總結(jié)，聯(lián)想：春天的時候，小兔子拿著鋤頭開始播種，烈日炎炎，小兔子不怕辛苦，一種勞作到了晚上，它拿著小籃子開始播種，經(jīng)過細心的栽培，種子都發(fā)芽了，長出了小苗苗，到了秋天，大白菜都成熟，小兔子開開心心地推來小推車收白菜，它收呀，收呀，可是白菜太多了，它一直收獲到天黑，月亮都出來，小兔子太開心了，因為它的辛苦沒有白費。這個小故事告訴我們，糧食來之不易，正所謂“粒粒皆辛苦”，農(nóng)民伯伯就是這樣辛苦勞作，才有了我們現(xiàn)在吃的糧食。

三、以境喚情，醞釀情感

在情境教學中，教師通過引導學生觀察事物，從而通過感官達到聯(lián)想個人類似經(jīng)歷的目的，再啟發(fā)學生運用這些情感體驗，加深對事物的認知與感觸。

首先做到“以境喚情”。在情境教學中，“境”是教師在研究學生的興趣、認知能力后人為營造出來的，針對性很強。從另一角度說，“境”取代了教師的部分教學語言，是教師所表達的個人情感的多維度延伸。在寫“我的寵物”這類命題時，教師在課堂上播放《忠犬八公》等題材的電影片段，用以激發(fā)學生內(nèi)心對寵物的喜愛之情，喚醒學生與自己的寵物和諧相處的點滴記憶，引導學生進入寫作情境。

其次做到“遷移人情”。人類的情感總有相似之處，特別是在寫作中，由于學生個人經(jīng)歷的限制，不可能經(jīng)歷過人生的所有喜怒哀樂之事。因此在整理寫作素材時，往往需要遷移情感，將個人經(jīng)歷與作文中人物的情感經(jīng)歷相結(jié)合，在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣才能使文章生動。

四、結(jié)束語

本文通過對小學語文寫作創(chuàng)造性教學的分析，提出了三點寫作教學策略，希望能夠為相關(guān)的教育工作者提供一些建議和幫助。