簡(jiǎn)萬(wàn)里

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教書(shū)為了不需要教?！边@句話意思是說(shuō)教師的教只是手段，而不是目的，是通過(guò)教這一環(huán)節(jié)達(dá)到學(xué)生能夠自己讀書(shū)，自己學(xué)習(xí)，自己理解。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是當(dāng)今課改的新嘗試，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要任務(wù)，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的理解能力，已成為當(dāng)前課改的重要方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，閱讀理解是前提

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)閱讀是如此重要。如何指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)呢？通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為先設(shè)計(jì)一個(gè)自學(xué)閱讀提綱，效果會(huì)比較好。提綱可以根據(jù)課后的思考、練習(xí)或每課課文前的預(yù)習(xí)，也可以教師自擬提綱。這種提綱必須具有科學(xué)性和可操作性，使學(xué)生知道先學(xué)什么，后學(xué)什么。同時(shí)要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如，邊讀邊想，邊讀邊看插圖，畫(huà)出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，不懂可以查字典，做練習(xí)，有疑問(wèn)抄在作業(yè)本上，以后和老師、同學(xué)共同討論。如，在教《桃花心木》一文時(shí)，先向?qū)W生簡(jiǎn)析課文內(nèi)容和本課預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，接著向?qū)W生提出自學(xué)提綱：1.認(rèn)真讀課文，查不理解的詞；2.找出文中“語(yǔ)重心長(zhǎng)、獨(dú)立自主、勃勃生機(jī)”這些詞是什么意思，分別在哪些句子中；3.把課文中寫(xiě)給樹(shù)苗澆水的句子畫(huà)下來(lái)，想想種樹(shù)人這樣做是不是有道理，在讀不懂的地方打上記號(hào)；4.領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱的引導(dǎo)，去認(rèn)真讀書(shū)，主動(dòng)去想、動(dòng)手操作，可初步理解文中的生字、詞和較難的句子，為下一步分析課文打下了基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析概括是關(guān)鍵

學(xué)生通過(guò)自學(xué)的第一步是閱讀和預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了整體的、粗淺的了解，接著指導(dǎo)學(xué)生去分析概括課文。

教師首先要教給學(xué)生分析課文的方法，要繼續(xù)朗讀課文，弄清文章共有幾個(gè)自然段，再把每個(gè)自然段的意思簡(jiǎn)單寫(xiě)出來(lái)，然后把能說(shuō)明一個(gè)意思的幾個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)，再把課文整理成幾大段，找出每大段的意思，綜合起來(lái)，就是引出作者意圖，這就是文章的主要內(nèi)容或中心思想。例如，在分析《白楊》一課時(shí)，教師可同樣設(shè)計(jì)提綱：1.這篇文章主要寫(xiě)了什么事？2.文章可分為幾段，各段的段意是什么？3.爸爸談?wù)摪讞顦?shù)的話是什么意思？課文最后一段話是什么意思？4.了解作者想要集中表達(dá)什么思想感情。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在分析課文時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，凡是學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)，也就是教學(xué)最后要精講之處，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，以及教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的思維活躍，分析能力也隨之在不斷地提高。這樣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，就能?chē)@課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“預(yù)習(xí)”，去讀書(shū)、思考、討論，就能逐步提高自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高效率是目的

通過(guò)以上多渠道地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，肯定大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)。教師可布置有一定難度的高容量的書(shū)面作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況。對(duì)提前出色完成作業(yè)的學(xué)生，再布置難度較大的選作題，如，在概括《白楊》一課時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？實(shí)際上是在贊美什么？2.爸爸看見(jiàn)幾棵小白楊正迎風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，為什么他的嘴角又浮起一絲微笑呢？在思考這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維需要經(jīng)過(guò)由此及彼，由表及里，逐步推進(jìn)的分析過(guò)程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跳起來(lái)就可以摘下“果子”的本領(lǐng)，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和愛(ài)好。對(duì)智力較差的學(xué)生，可因人而異，適當(dāng)降低要求，只希望他們從課文本意有所理解，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，逐漸進(jìn)步。

小結(jié)課文也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要一環(huán)。學(xué)生應(yīng)該自己學(xué)會(huì)小結(jié)，可按以下方法進(jìn)行，如，“通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，我懂得什么？”“這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？”的句式小結(jié)。學(xué)生可自由發(fā)言，不拘一格，然后，教師緊扣教學(xué)目的做出最后的小結(jié)。師生共同小結(jié)后，教師再提出要研究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)無(wú)止境。有時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，例如，講完《和時(shí)間賽跑》一文后，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題：“自己平時(shí)有沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間的情況，有得到改善嗎？或親身實(shí)踐，感受跑在時(shí)間前面的快樂(lè)滋味嗎？”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、討論討論，然后寫(xiě)成小作文在班上交流后點(diǎn)評(píng)，還布置學(xué)生收集有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、警句、諺語(yǔ)、成語(yǔ)。這樣做可以讓學(xué)生真正體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性，還讓學(xué)生獲得新知識(shí)，練就新的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，不是容易的事，教師的主導(dǎo)作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生擁有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)；讓每個(gè)學(xué)生擁有成功的體驗(yàn)，逐步促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生能夠輕松、便捷、自然地掌握知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。