李征

【摘要】基于“能力導(dǎo)向·快樂體驗”視角下初中語文三年一體化綜合性活動建設(shè)，便是從能力提升的角度有計劃、有目標(biāo)、有主題、有序列地將語文課程目標(biāo)中相關(guān)的各個語文活動有層次提煉出來，構(gòu)成一個系統(tǒng)，使之成為一種可供師生操作實踐的教材體系，有助于學(xué)生知識技能的形成和系統(tǒng)化發(fā)展、有助于語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。

【關(guān)鍵詞】初中語文；三年一體化；綜合性活動；能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文課程是兼有學(xué)科課程和活動課程的綜合性體系，然而當(dāng)前初中語文綜合性活動存在諸多問題。一是附件式學(xué)習(xí)，把綜合性活動當(dāng)作教材附錄；二是課文式學(xué)習(xí)，將綜合性活動當(dāng)作課文對待，以積累“考點”和“說教”為主；三是象征式學(xué)習(xí)，一學(xué)期象征性地開展一兩次綜合性活動；四是過場式學(xué)習(xí)，將綜合性學(xué)習(xí)的權(quán)力完全下放給學(xué)生。這種無目標(biāo)、無主題、無序列、無系列的現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了語文教育的初衷。

基于此，從語文科組建設(shè)的縱向角度出發(fā)，來建設(shè)初中語文三年一體化綜合性活動體系，以能力導(dǎo)向為指導(dǎo)目標(biāo)，以學(xué)生的快樂體驗為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌語文科組，通過各年級目標(biāo)定位的層遞性，各學(xué)段實踐活動的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性，分層次地將目標(biāo)分解，任務(wù)落實，把作為課程的學(xué)習(xí)過程和作為活動的實踐過程融為一體，從而創(chuàng)造一種充滿活力的綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)體系，用三年時間開展有序列、有系列的綜合性活動，循序漸進(jìn)地整體提升學(xué)生的語文綜合能力。

如何構(gòu)建語文科組三年一體化的綜合性活動體系、呈現(xiàn)有計劃有側(cè)重的綜合活動？需要遵循以下四點：

一、身無彩鳳雙飛翼，心有“目標(biāo)”一點通

目標(biāo)是行動的先導(dǎo)。語文綜合性活動目標(biāo)應(yīng)圍繞初中語文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)加以確定，也就是說有這樣四個層次：語文課程總目標(biāo)——初中語文階段目標(biāo)——初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)——各個具體目標(biāo)。

結(jié)合《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》關(guān)于“能力”的要求可將綜合性實踐活動的總體目標(biāo)定位為以“快樂”和“能力”為導(dǎo)向，以“以閱讀為基礎(chǔ)，以思考為支點，以表達(dá)為核心”的總體目標(biāo)。分級目標(biāo)下七年級強化學(xué)生“快樂的學(xué)習(xí)體驗”，以“言語交際能力”為主，具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；八年級以“閱讀鑒賞能力”為主，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞，思考與探究，審美與應(yīng)用等綜合能力；九年級以“思維表達(dá)能力”為主，提升語文課程的綜合應(yīng)用能力，并提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)（具體參照右表）。

二、問渠哪得清如許，為有“主題”活水來

我們可以這樣給初中語文綜合實踐活動體系設(shè)計一下定義：初中語文綜合實踐活動體系設(shè)計就是在語文活動課程理論和語文綜合性學(xué)習(xí)方式理論的指導(dǎo)下，制定初中語文活動課程實施方案，構(gòu)建整體教學(xué)實施藍(lán)圖的活動。而單一的語文綜合實踐活動是構(gòu)成綜合實踐活動體系的基礎(chǔ)，也是綜合實踐活動體系設(shè)計的重要元素，綜合實踐活動體系不僅僅重視對于單—語文綜合實踐活動的設(shè)計，更重視的是各個實踐活動之間的整體聯(lián)系，它們共同服務(wù)于一個目標(biāo)，于多樣中體現(xiàn)統(tǒng)一。

因此初中語文綜合實踐活動體系設(shè)計就是將語文實踐與教材內(nèi)容、學(xué)生實際、內(nèi)在需要有機(jī)地融合在一起。以人教版初中語文為例，全套六冊教材的所有36個單元，勵志類6個、科技類2個、文化類9個、歷史類2個、民俗類2個、自然類3個、社會類7個、學(xué)習(xí)方法類5個。但是人教版初中語文教材在綜合活動的編輯樣式上采取了單一的形式，即編者確定活動主題，圍繞活動主題布置數(shù)量不等的綜合實踐活動任務(wù)，沒有重點，沒有規(guī)律，雜亂無章。因此，我們將教材中的36個主題按照能力分級目標(biāo)后再分年級進(jìn)行統(tǒng)籌。可按初一年級“人與自然”、初二年級“人與社會”、初三年級“人與自我”三個主題來組織編排活動，將36個主題歸納到以上三大主題中，根據(jù)分級目標(biāo)和學(xué)生實際調(diào)整順序，增減內(nèi)容來開展每單元一次的“知性序列”或“過程性序列”的相關(guān)“聽、說、讀、寫”的主題活動。

三、落霞與孤鶩齊飛，目標(biāo)共“內(nèi)容”一色

哪些活動能夠有效達(dá)成初中語文綜合能力的提升呢？除了每單元一次的主題式綜合活動，圍繞課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，挖掘能力提升點，開展日常的綜合實踐活動?；顒油緩揭膊粏螁瓮ㄟ^語文活動或情景模擬來達(dá)成某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法與手段來達(dá)到活動目的，多數(shù)活動當(dāng)堂即可完成。以人教版七年級上冊教材為例：

此外，對于依據(jù)某一目標(biāo)所設(shè)計的活動應(yīng)盡量多些，以供不同愛好和水平的學(xué)生選擇，以便增加其含量，增強其彈性。

四、一年之計在于春，活動之計在“有序”

有序是初中語文綜合實踐活動體系的重要特征。因此要在活動設(shè)計中突出重點，加強整合，使各個綜合實踐活動有序呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生能力由一個“最近發(fā)展區(qū)”向另一個“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

活動與活動之間需要整體一致的思路，“語文綜合實踐活動體系”與“范文系統(tǒng)”“知識系統(tǒng)”“練習(xí)系統(tǒng)”“助讀系統(tǒng)”等彼此關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成教材的整體。初中語文綜合實踐活動體系設(shè)計追求什么序列呢？我認(rèn)為有這樣幾種：學(xué)生語文能力發(fā)展之序、初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)成之序、語文教材內(nèi)容合成之序、體驗性活動內(nèi)容的組合之序。可按“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個方面組織編排、時間之序，根據(jù)初一、初二與初三不同學(xué)習(xí)時段要要求進(jìn)行選擇與安排。在初中語文綜合實踐活動體系設(shè)計中，這些序列可以交叉重疊，交錯選用，但總體上要呈現(xiàn)鮮明的序列。

在操作過程中，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由淺入深，由易到難，螺旋上升，并以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。要按照規(guī)范的程序、學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律組織活動，從能力目標(biāo)、活動主題、活動內(nèi)容、活動形式、活動準(zhǔn)備、活動開展和呈現(xiàn)、評價要求、跟蹤反饋等進(jìn)行有序的安排，使之協(xié)調(diào)、有序、統(tǒng)一。

“全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在論及“正確把握語文教育的特點”時指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！被凇澳芰?dǎo)向、快樂體驗”視角下初中語文三年一體化綜合性活動建設(shè)，便是從能力提升的角度有計劃、有目標(biāo)、有主題、有序列地將語文課程目標(biāo)中相關(guān)的各個語文活動有層次地提煉出來，構(gòu)成一個系統(tǒng)，使之成為一種可供師生操作實踐的教材體系，有助于學(xué)生知識技能的形成和系統(tǒng)化發(fā)展、有助于語文的工具性和人文性的兩翼齊飛。

附注

本文為廣東省教育研究院教育研究課題“基于‘快樂和能力導(dǎo)向的初中學(xué)科三年一體化建設(shè)的策略研究”（GDJY-2015-A-b069）的研究成果之一。

（編輯：龍賢東）