吳繼平

為了更好地促進青年教師學習與交流，提高外出學習的影響范圍，不少學校要求青年教師外出聽課回來上匯報課。然而，很多老師們在聽課時較詳細地記錄了聽課的內(nèi)容，聽課回來，老師原課照搬上了一節(jié)“模仿課”。那么“模仿課”究竟該怎么上，“模仿課”是否有利于教師的專業(yè)成長，為此我們進行了實踐研究。

每一個成功者都有不同的經(jīng)歷，但每一個成功者都能為他人提供榜樣和借鑒的機會。作為一名青年教師，要想上出一節(jié)好課，除了認真鉆研教材，在教育教學中，還要多學習優(yōu)秀的課例。在學習中要注意模仿優(yōu)秀課例的處理藝術。模仿是一種學習，體現(xiàn)了一種積極學習、主動進取的心態(tài)，模仿是通向創(chuàng)造的必經(jīng)之路。特級教師薛法根從學習于永正老師開始踏上了成功之途，而于永正老師也是因為學習斯霞前輩才有了今天的成就。名師尚且如此，更何況我們普通老師呢？

一、對模仿的現(xiàn)實審視

那么模仿名師上課到底該模仿些什么呢？模仿的現(xiàn)實情況又是如何呢？筆者從學校管理、教師態(tài)度等幾方面進行了問卷調(diào)查，結果如下：

從調(diào)查的結果可以看出教師對模仿課的認識現(xiàn)狀如下：

1.不合理，管理力度低

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學校雖有聽課后上匯報課的要求，卻沒有明確細致的具體細則規(guī)定。只是口頭上的一些要求，沒有具體的考核規(guī)則辦法。有73.3%的老師覺得教導處應該對老師匯報課進行課前、課后的組織研討，但是由于每學期聽課的次數(shù)有時較多，這樣的組織給教導處的工作帶來了很大的困難。這些要求非常籠統(tǒng)，不能適應實際的需要。

2.不理解，抵觸心理強

通過調(diào)查有66.7%的老師認為聽課后上匯報課是不合理的，老師們不能從心理上接受。認為這樣挫傷了老師們外出聽課的積極性，認為是一種負擔。同時這樣的規(guī)定，會成為部分老師的專利。許多教師有外出聽課的想法，但是害怕回來后上匯報課，給自己找麻煩。興趣是最好的老師，對孩子是這樣，對老師們也同樣是這樣。老師們的抵觸心理決定了這樣的課效果不會是很好。

3.不明確，理論知識少

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師不知道或不理解什么樣的課是好課，不知道該如何學，學什么。68.9%的老師不清楚模仿課對教師專業(yè)成長的幫助，不能認識到上模仿課對教師的意義。因此，老師們對這種方法表示懷疑，被動的模仿只是依個葫蘆畫個瓢，沒有自己的思考，成了一種模仿流程的課，當然效果也不會是很好。

4.不理想，現(xiàn)場掌控差

通過調(diào)查有68.9%的老師認為模仿課的效果不太理想，老師們將原因歸結在孩子身上和沒有先進的教學設備上，沒有從自身找原因。通過調(diào)查46.7%、44.4%的老師認為，模仿課主要是模仿聽課老師的教學流程和具體的教學方法，對上課教師課堂教學理念的設計關注不夠，或是老師們沒有這樣一種關注設計理念的想法，即老師們欣賞課、評價課的能力還有待于進一步的提高。

總之，很多老師為了應付學校的這一差事，常常是原課照搬，將聽課的內(nèi)容進行一次簡單的模仿。這種不考慮學情的差異，而采取一味的“拿來主義”，不能充分發(fā)揮匯報課的示范作用。

二、模仿的途徑

模仿課傳遞著一種教學理念和教學方法，讓青年教師在模仿中學會思考、內(nèi)化，在模仿中得到鍛煉，找到自信。同時，模仿課的分享也讓觀摩老師接受更多的教學信息與經(jīng)驗，不斷更新教學理念與積累有效教學方法。在實踐中我總結了模仿課的一些途徑：

1.在閱讀中提升理論素養(yǎng)：腹有詩書氣自華

“拯救語文教育，從拯救教師閱讀開始。唯其艱難，方顯意義?！弊x書是教師專業(yè)成長的重要方式和生命狀態(tài)。我想每一個成功者，都會經(jīng)歷這樣的一個與書親密接觸的過程。我們應當模仿成功者的對于書的專注。讀一本好書猶如沐浴智慧的洗禮，與智者進行心靈的對話，指引我們教育教學。當然我們不能為讀書而讀書.要把讀書自覺地和教學研究結合起來.用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。在讀書的過程中要不斷深究和反思，只有這樣才能提高我們的教學素養(yǎng)。素養(yǎng)的提高，才能更好地將理論應用于實踐，才能在學得皮毛后，見到包裹在皮毛里面的骨頭，這樣的模仿課才是成功的模仿課，才能變成真正的自己的課。

2.在研討中推敲提高認識：寶劍鋒從磨礪出

模仿課內(nèi)容的選擇上，要注意選擇一些優(yōu)秀的課例。通過反復觀看，將其還原成教學設計，經(jīng)過共同研究思考，反復推敲后把它變成自己的東西，然后在課堂上進行模仿上課實踐。上課后再組織研討，真正做到每上一節(jié)課，人人都能進步一大步。這種有組織、有明確的目的的“模仿課”，有很強的針對性，其活動的組織是靈動的，是適合教師的實際需要的。教師在享受“模仿課”所帶來的獨特的理念、方法的同時，體驗到“模仿課”對提高課堂學習效果的作用，由此會更加積極地對待“模仿課”，從內(nèi)心提高對“模仿課”的認識。

3.在實踐中提升品課能力：經(jīng)歷磨煉登新高

教師在聽課的過程中，要學會慢慢去“品”課，一堂富有活力、智慧和情趣的公開課，只有聽課者用心去“品”，才能體會出其中的味道。“品”是鑒別，是吸收，更是享受。身為教師，要學會品課，聽一節(jié)公開課，無論是精美的，還是粗糙的，細品之下，都會別有一番滋味在心頭。因此，在聽課時有可能的話，詳細記錄師生說的每一句話，深入研讀推敲每句話的用意。用心品出課堂的優(yōu)點和創(chuàng)新之舉，課堂中爆發(fā)出的智慧火花，以及令人深思的教學機制等，品出課堂的不足與失敗的地方，然后反思自己的課堂教學，反思自己教學中存在的問題，既提升別人，也提升自己。只有這樣，教師才能品出味道，才能與上課者一道真正融入課堂，完全進人上課的角色，達到真正的聽課學習的目的。這樣的模仿課不僅模仿出了形，更模仿出了神。

“東施效顰”未必都是壞事，我們要辯證地看待。同樣，“模仿課”如果成為教研的常態(tài)，并適度借鑒課堂觀察的理念和手段，長期不懈地堅持，對于提高青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變我們的課堂，改變教師的教學行為會有重要作用。