劉旭

任何學(xué)習(xí)中，神情最專注，思維最活躍，感悟最真實的，永遠(yuǎn)是正在發(fā)言的那一個。因為語言是其思維的外化，是其思維的物質(zhì)形式，這就決定其注意力必須高度集中，思維必須高速運轉(zhuǎn)，從心理學(xué)的角度來說，語言也是人們專注力的來源。所以培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，給以語言表述的空間、時間，鼓勵他們用數(shù)學(xué)語言表達其數(shù)學(xué)思維，是課堂教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維，讓每一位學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，讓課堂的主人一個都不少的有效手段。

一、“說”的方法要“仁”

實踐告訴我們，只要教師充分認(rèn)識到學(xué)生“說”的重要性，促進學(xué)生想“說”、敢“說”，并對學(xué)生表達的各種想法或疑惑做出及時的反饋，注意有目的、有計劃地鼓勵和培養(yǎng)，學(xué)生“說”的水平就會逐步提高，其思維能力也將得到不斷的促進與發(fā)展。

（一）對學(xué)生要誠心尊重

教師對待每一位學(xué)生，必須要誠心尊重，對學(xué)生任何一個好奇的態(tài)度都給予重視，盡量滿足學(xué)生求知的欲望，尊重班級中每位學(xué)生表達的權(quán)利，每個孩子都可以對不同意見提出批判。

有些教師為了不讓課堂顯得冷清，不斷地提問，又不斷地指名回答。一問一答，顯得課堂教學(xué)過程十分流暢，教學(xué)效果十分出色。在熱鬧的課堂中，過于活躍的氣氛，學(xué)生的“個性”確實得到了張揚，可同時也會失去很多，這些教師僅僅是與個別學(xué)生在進行交流，那些思維稍慢的學(xué)生根本還沒來得及考慮，就已經(jīng)有人把答案曝光，這樣做容易造成學(xué)生浮躁自負(fù)、注重外在表現(xiàn)的心理，沒有實實在在獨立思維的時間和空間，缺失的是獨立思維的習(xí)慣、品質(zhì)和能力。因此，教師對學(xué)生要誠心尊重，不能忽視那些沒有“說”的孩子，也許他們心中的語言才是最靈動的。

（二）對學(xué)生要充分信任

學(xué)生的“說”之所以很重要，是因為沒有人能比學(xué)生自己更了解自己的思考、感受和情感，用自己的語言說出自己的思考、感受和情感，才能讓教師了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。我們必須充分信任學(xué)生，以真誠的態(tài)度認(rèn)真聽取學(xué)生的各種表達，在信任學(xué)生過程中，對學(xué)生表達的各種想法或疑惑做出及時且恰當(dāng)?shù)姆答?，鼓勵學(xué)生表達、反思，樸素學(xué)習(xí)。這種信任，不是去尋找對解題答案有“貢獻”的聲音，那樣我們就會徹底忽略學(xué)生，使大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中成為一種“群眾演員”，而不是具有獨立思維的學(xué)習(xí)主體。

（三）對學(xué)生要懂得理解

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗的把握，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的了解，都是非常重要的。更為重要的是，教師是否能站在學(xué)生的立場，去思考教學(xué)內(nèi)容的演繹方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。當(dāng)然，學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都想得到教師的賞識，每位學(xué)生都希望得到教師的鼓勵。適時的一個眼神、一個動作都將是學(xué)生某個時刻的學(xué)習(xí)催化劑。

（四）對學(xué)生要適時放松

教師在組織教學(xué)法的過程中，要為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生找到發(fā)展的最大可能和最好可能。學(xué)生“說”的過程中，任何的錯誤都應(yīng)該為教師所接納，因為課堂是允許學(xué)生出錯的地方，并且，學(xué)生不是在把事情做正確的過程中學(xué)到東西，因為他們已經(jīng)知道如何做了，他們現(xiàn)在這么做，得到的只是證實他們已經(jīng)知道的東西；學(xué)生更多地需要從錯誤中學(xué)習(xí)，話不說不明，更不辯不清，正是從學(xué)生“說”錯的描述中，我們才可以發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱匿的思維價值，讓錯誤成為推動課堂教學(xué)法的著力點，促進學(xué)生思維發(fā)展的生長點。

二、“說”的思路要“變”

我們培養(yǎng)學(xué)生說話能力，目的是調(diào)動、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師在不知不覺中會“善意”地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，以至于不給或少給學(xué)生思考的時間與機會，或通過一些明示或暗示等破解了所學(xué)知識、所要考察學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的本意，喪失了一次次讓學(xué)生獨立思考、自己摸索的機會。所以，我們要靈活運用多種形式，為學(xué)生提供“說”的機會。

（一）分小組討論，“抓兩頭，促中間”，確?！罢f”的全面性

按學(xué)生學(xué)習(xí)梯度、性別、性格引導(dǎo)學(xué)生組成三至四人為一組的學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生推選小組長、記錄員。在“說”的過程中，由小組長確定“說”的順序，并及時做出小組反饋，組織小組反思。這樣每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，既有利于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的上進心，也有利于基礎(chǔ)較好學(xué)生朝著思維既快又好的方向發(fā)展。

（二）同桌交流，“小步走，快反饋”，確保“說”的及時性

同桌轉(zhuǎn)頭即見，交流非常方便，最適用于難度系數(shù)比較低、目標(biāo)比較明確的學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。例如，新授課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)分成幾個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)教學(xué)之后進行的鞏固訓(xùn)練，可通過同桌交流的方式交流、檢驗學(xué)生的思路，這樣安排學(xué)習(xí)內(nèi)容少、間隔時間短，能確?！罢f”的及時性，學(xué)習(xí)活動節(jié)奏感更強。

（三）讓學(xué)生小結(jié)，“敢放手，敢于等”，確保“說”的獨立性

這里“說”的獨立性，是指學(xué)生思考的獨立性，然后在獨立思考的基礎(chǔ)進行合作交流。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做的”的原則，話題就設(shè)置在學(xué)生的能力最接近的發(fā)展區(qū)內(nèi)，敢于放手讓學(xué)生去獨立嘗試“說”出來，獨立“碰壁”“轉(zhuǎn)向”，獨立走向成功的彼岸。不要一看學(xué)生做不出來就急于講解，因為聽懂不等于學(xué)會，我們要敢于等，留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生獨立思考解決問題的全過程，這是一個思維不斷清晰化、條理化的過程。這樣的“說”，學(xué)生才能體會數(shù)學(xué)思維的魅力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)課堂離不開學(xué)生活躍著的數(shù)學(xué)思維，舌尖上的數(shù)學(xué)靈動，激勵每一位學(xué)生去自己思考和感悟，而不再處于“傾聽”“學(xué)習(xí)”“模仿”的被動狀態(tài)。課堂教學(xué)中，我們不能給魚，而要教漁，不僅要教漁，更要耐心地觀其漁，加以點撥，使其能善漁。