黃國(guó)富

摘 要：數(shù)學(xué)課程偏邏輯性和理論性，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中促使理解性教學(xué)發(fā)揮作用，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理解性教學(xué)

隨著人們的知識(shí)在不斷的更新和發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷的提高。在人才的培養(yǎng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)是最基本的科學(xué)，在社會(huì)生活以及工作中均會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是十分重要的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)在于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解，理解是數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

一、數(shù)學(xué)理解性教學(xué)的意義

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的拓展性

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)并不是平鋪直敘的，而是具有一定的規(guī)律性和拓展性。有些題目表面上看起來(lái)是不一樣的，但是解題方法和思路可能是一樣的。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法其實(shí)也是意識(shí)到了這一點(diǎn)的，主張學(xué)生多做題，認(rèn)為學(xué)生題做得多會(huì)的就多。但這種教學(xué)方式?jīng)]有讓學(xué)生從理解的層面去做題，只是任務(wù)式的去完成題目。而理解性教學(xué)則不同，它以學(xué)生的理解作為出發(fā)點(diǎn)。理解性教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生一味的做題，而是通過(guò)題目讓學(xué)生去尋找規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生觸類旁通，建立起符合自己思維方式的知識(shí)架構(gòu)。比如，理解性的教學(xué)方式，老師會(huì)給學(xué)生相同類型的題目，讓學(xué)生探尋不同題目之間的規(guī)律；或者老師會(huì)以一個(gè)題型作為例子，讓學(xué)生總結(jié)出這種題型的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)理解透徹后，以此知識(shí)點(diǎn)引發(fā)其他的題型，再總結(jié)其他的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式可以有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的拓展性，并能通過(guò)教師和學(xué)生的互相配合，找到更好的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

2.教學(xué)更具有層次性

學(xué)習(xí)猶如攀登高峰，需要從低到高拾級(jí)而上，具有明確的層次性?；A(chǔ)性的學(xué)習(xí)是攀登學(xué)習(xí)高峰的基礎(chǔ)，不做好充足的準(zhǔn)備，混淆學(xué)習(xí)的層次，會(huì)使整個(gè)學(xué)習(xí)架構(gòu)架空，最終難以學(xué)的通順。理解性學(xué)習(xí)需要教師按照從易到難的順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行從易到難的逐步學(xué)習(xí)和理解，循序漸進(jìn)的到達(dá)學(xué)習(xí)的高峰。理解性教學(xué)要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，合理地將知識(shí)的層次劃分出來(lái)，然后再按照不同的階段教學(xué)，教學(xué)的層次性更佳，便于學(xué)生理解。

3.因材施教的實(shí)現(xiàn)性

傳統(tǒng)教育的一大弊端就是不能因材施教。同一教室內(nèi)的學(xué)生，理解能力、接受能力、專注能力都是不同的。但是傳統(tǒng)的教育形式無(wú)法區(qū)分個(gè)體的差異，只是按照教學(xué)流程統(tǒng)一進(jìn)行講解。這樣的方式，有些學(xué)生可能完全理解了，但是有些學(xué)生可能只理解一部分，甚至完全不理解，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)參差不齊。理解性教學(xué)則比較重視學(xué)生的接受程度，會(huì)根據(jù)學(xué)生的理解能力的差異和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的不同，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)形式。比如，教師可以鼓勵(lì)理解能力差的學(xué)生在課后多提問(wèn)題，或者通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，用淺顯的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解。實(shí)施理解性教學(xué)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。雖然不能完全消除學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上的差別，但是可以使這種差別盡量降到最低。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解性教學(xué)的策略

1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)是決定教學(xué)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)，所以老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的討論過(guò)程中，以便促使學(xué)生能夠深入地理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)公式定理。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的全等》的內(nèi)容時(shí)，老師便可以充分利用圖形直觀的形象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，老師可以將生活中相同的物品搬到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，指出這些物品的特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過(guò)直觀觀察能夠較好地提出自己的見(jiàn)解，從而促使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。再例如，在《一次函數(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加深入地理解和學(xué)習(xí)函數(shù)圖象，老師便可以采用自主探究的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)中。比如：老師首先讓學(xué)生通畫(huà)出平面直角坐標(biāo)系，然后再在坐標(biāo)系中隨意選擇兩個(gè)點(diǎn)，將其連接成直線；最后讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)列出這條直線的函數(shù)解析式。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圖、計(jì)算，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生的動(dòng)手能力和解題能力得到充分鍛煉，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為理解性教學(xué)模式應(yīng)用提供保障

學(xué)習(xí)生涯中需要學(xué)生深刻記憶的知識(shí)非常多，死記硬背的方式顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)深刻、迅速記憶知識(shí)的要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間有限，且教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生不可能像記憶文科知識(shí)一樣，通過(guò)多讀多背就可以深刻記憶，很多知識(shí)都需要學(xué)生充分理解，并可以在原規(guī)律上舉一反三。只有這樣，才能幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升提供保障。例如，在講“確定位置”時(shí)，在學(xué)生對(duì)位置形成初步的認(rèn)識(shí)之后，教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，自己的同桌與自己有怎樣的位置關(guān)系？學(xué)生確定位置關(guān)系為“以自己為中心，我在同桌左方，那么同桌在我右方”。此外，還可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)游戲，促使學(xué)生通過(guò)探索游戲的奧秘，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。引導(dǎo)全班學(xué)生手拉手圍成一個(gè)圈，所有人向后轉(zhuǎn)，最后將圈解圍開(kāi)始的樣子。這個(gè)游戲需要學(xué)生掌握左右位置關(guān)系，在轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，每一個(gè)人都按照相應(yīng)規(guī)律有序進(jìn)行。如果在轉(zhuǎn)圈過(guò)程中，有學(xué)生轉(zhuǎn)的方向不對(duì)，就無(wú)法解出來(lái).在進(jìn)行這個(gè)游戲的時(shí)候，由教師向?qū)W生講清楚所有規(guī)則，由學(xué)生自行組織游戲，由教師檢驗(yàn)學(xué)生的游戲結(jié)果。在游戲過(guò)程中不斷探索位置關(guān)系，可以促使學(xué)生真正理解位置的含義，有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要采用理解性教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力培養(yǎng)，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到較大的提高，能夠更加理解數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。教師還需要不斷的完善初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)，并推廣應(yīng)用，有效的提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔艷.普通初中學(xué)生數(shù)學(xué)理解性學(xué)習(xí)的研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

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