韋宇

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?？梢?jiàn)，生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。

現(xiàn)實(shí)生活的日新月異，千變?nèi)f化與教材的相對(duì)滯后已被廣大教育工作者共識(shí)。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用教材，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，又能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

一、情景引入從學(xué)生熟悉的生活中選材

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，也應(yīng)用于生活實(shí)際。因此，用貼近于兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使其自主地積極探索新知，解決問(wèn)題。

例如：我在進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》一課的教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情景。假如你是一個(gè)小小的設(shè)計(jì)師，要設(shè)計(jì)一個(gè)飲料罐，至少需要多少平方厘米的鐵皮？孩子們聽(tīng)說(shuō)要自己當(dāng)設(shè)計(jì)師，興趣一下子就來(lái)了，但又苦于無(wú)從下手，這樣就調(diào)動(dòng)起了他們對(duì)新課的興趣。

二、對(duì)一些新知識(shí)的理解可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手

好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動(dòng)，易于感受。在新課的進(jìn)行中，數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)比較抽象，這時(shí)，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。從學(xué)生的童真、童心出發(fā)，把握住學(xué)生的心理，使學(xué)生親其師，信其道而樂(lè)其業(yè)。

如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，先要讓學(xué)生理解 “循環(huán)”的意思，我念了一首童謠：“從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚很會(huì)講故事，他說(shuō)從前有座山，山上有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚很會(huì)講故事，他說(shuō)？？”說(shuō)到這里，同學(xué)們都笑了，有的同學(xué)還朗聲接下去：“從前有座山，山上有個(gè)廟？？”我故作驚訝：“你們?cè)趺粗览蠋熛旅嬉f(shuō)的話呀？”就這樣，在師生的共同研討中學(xué)生體會(huì)了什么是“依次不斷，重復(fù)出現(xiàn)”，理解了什么叫“循環(huán)”，為學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)作了準(zhǔn)備。

三、形式多樣的作業(yè)可以貼近生活

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對(duì)內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，而喜歡貼近生活實(shí)際，富有童趣的作業(yè)。

如：復(fù)習(xí)“計(jì)量單位”知識(shí)后可布置改錯(cuò)題《小東的日記》：

2003年2月29日星期七

今天清晨9點(diǎn)鐘，我從2分米長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了10小時(shí)很快刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯。我背起了2克重的書(shū)包，飛快地向4000千米以外的學(xué)校跑去，速度達(dá)每小時(shí)10米。路上碰見(jiàn)了體重45克的小胖阿明。來(lái)到教室，我拿出1毫米長(zhǎng)的鋼筆和2米厚的練習(xí)本做起了作業(yè)?！?/p>

學(xué)生們看到這則日記都忍不住笑了，在現(xiàn)實(shí)生活中這些數(shù)據(jù)都是不合實(shí)際的，老師借機(jī)讓他們改正錯(cuò)誤，加深對(duì)計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)。

四、從學(xué)生的生活實(shí)際入手進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。把數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，就能使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)客觀世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維向科學(xué)的思維方式發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例，老師的一塊玻璃臺(tái)板不小心被壓破成兩部分（如右圖），如果要照原樣配一塊，你認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？

有的學(xué)生在生活中曾經(jīng)碰到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，但他們從沒(méi)有仔細(xì)考慮過(guò)。這時(shí)候他們的思索被激活了，情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)觀察思考，有的學(xué)生認(rèn)為把兩塊都帶去，有的學(xué)生得出帶第二塊去，實(shí)際上具備了長(zhǎng)方形的幾個(gè)要素，等于帶走了完整的玻璃臺(tái)板。但是，有的學(xué)生提出，他會(huì)用繩子測(cè)量一下玻璃的一條長(zhǎng)邊和一條短邊，然后把繩子帶玻璃商店，配回一塊原樣的玻璃，比帶一塊碎玻璃方便得多。還有的學(xué)生說(shuō)直接量出玻璃的長(zhǎng)與寬，記住長(zhǎng)與寬的數(shù)據(jù)？..學(xué)生的答案是多種多樣的，老師緊接著問(wèn)：“那么你認(rèn)為在我們的生活中用哪種方法更方便快捷？”這樣，就讓學(xué)生體驗(yàn)到生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊空間，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，把課堂知識(shí)拓展深化于生活實(shí)踐中，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

陶行知說(shuō)：“生活即教育?！睂W(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的生活實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)真正地回歸到兒童的生活中去，真正去關(guān)注兒童關(guān)心什么，經(jīng)歷了什么，對(duì)什么感興趣。在生活中發(fā)現(xiàn)了什么，也就是用一個(gè)整體浸入兒童生活的視野，去充分關(guān)注兒童的整個(gè)生活的、精神的和科學(xué)的世界，將學(xué)習(xí)與兒童自己的生活充分地融合起來(lái)，讓他們?cè)谧约旱纳钪腥ふ?、發(fā)現(xiàn)、探索，認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)只有接通數(shù)學(xué)知識(shí)的生活源泉，才會(huì)充滿生機(jī)與活力，才會(huì)折射出人性的美麗。