郭閆慧

（山西省汾西縣佃坪中學(xué)）

摘 要：“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)知識(shí)。主要講述了“化學(xué)物質(zhì)的多樣性”“微粒構(gòu)成物質(zhì)”“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”以及“物質(zhì)組成的表示”四大內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要影響。因此，在這一內(nèi)容教學(xué)中，教師應(yīng)積極提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；物質(zhì)構(gòu)成的奧秘；高效教學(xué)策略

化學(xué)是初中課程體系中的重要課程之一。通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的理解，有助于豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。而九年級(jí)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其中“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是化學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折，對(duì)學(xué)生將來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。因此，本文就對(duì)九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的教學(xué)策略進(jìn)行一些探究。

一、鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)

教材是教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、提高化學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)工具，在教學(xué)中占據(jù)重要地位。因此，為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的高效性，教學(xué)前教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘并分析教學(xué)知識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在講到“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一單元時(shí)，可以以“由易到難”“由簡(jiǎn)到繁”、循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生以“知道—了解—理解—判斷—應(yīng)用”順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極改革創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，從而提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生逐漸掌握化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、借助問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

針對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一教學(xué)內(nèi)容，為打造高效的化學(xué)課堂，教師應(yīng)注重化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生改變傳統(tǒng)固化的思維模式，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探究的能力，幫助學(xué)生打破思維定式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，課前教師可以以問(wèn)題導(dǎo)入課堂，如：“潮濕的衣服為什么放在陽(yáng)光下更容易干？”“量體溫時(shí)，體溫計(jì)的水銀柱為什么會(huì)往上升呢？”通過(guò)這樣生活化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在之后的課堂教學(xué)中，教師可以圍繞以上問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)知識(shí)融入問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究、解答中掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。并在課堂結(jié)束時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題，最終得到“衣服放在陽(yáng)光下更容易干，是因?yàn)闇囟仍礁?，微粒運(yùn)動(dòng)速度越快。”與“體溫計(jì)的水銀柱上升，是因?yàn)闇囟壬?，致使微粒之間的空隙變大”這一化學(xué)答案。這種形式的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主能力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，改變學(xué)生傳統(tǒng)固化的思維模式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)應(yīng)用能力的提升。

三、課件教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，科技發(fā)展迅速，信息技術(shù)逐漸得到普及，為教育提供了便利的條件。因此，在新時(shí)期九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)查閱、下載相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)將教學(xué)知識(shí)直觀而生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。課后，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)鞏固所學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造高效的化學(xué)課堂。

以“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！边@一內(nèi)容為例，部分學(xué)生對(duì)分子、原子的概念掌握不牢。對(duì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常無(wú)法理解，因此在復(fù)習(xí)中通常沒(méi)有很好的效率。針對(duì)以上情況，教師可以改變傳統(tǒng)、單一的化學(xué)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思維特點(diǎn)，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的教學(xué)素材，制成精美的多媒體課件。在課堂教學(xué)中，借助課件輔助教學(xué)，將教材中的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)借助課件以直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。另外，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況，將相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題制作成微課視頻，在視頻中為學(xué)生解答問(wèn)題，并在課后通過(guò)多種平臺(tái)（QQ、微信等）將微課分享給學(xué)生，為學(xué)生之后的復(fù)習(xí)提供良好條件。

總而言之，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是初中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生之后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中的問(wèn)題，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。

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編輯 謝尾合