郝? 王琳 李瑞霞

摘要：本文細(xì)致介紹了與自閉癥兒童互動(dòng)，教授跳繩的過(guò)程。針對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)，把跳繩步驟細(xì)化分解，靈活運(yùn)用心理學(xué)中的“泛化”創(chuàng)設(shè)小目標(biāo)，最終教會(huì)他掌握跳繩的基本技術(shù)。

關(guān)鍵詞：跳繩；手腳配合；觀察；融合

跳繩是一項(xiàng)大眾健身運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)單易學(xué)，小學(xué)生基本可以做到一分鐘跳百余個(gè)。可是對(duì)自閉癥學(xué)生峰峰來(lái)說(shuō)，完成這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)卻是一件難事。體育課上，看到同班同學(xué)有節(jié)奏地連續(xù)跳繩，幾十個(gè)同學(xué)組成的熱鬧場(chǎng)面，峰峰卻手執(zhí)跳繩站立一邊，一副事不關(guān)己，漠視的狀態(tài)，讓我這位負(fù)責(zé)對(duì)他實(shí)施融合教育的老師，深感壓力。教會(huì)他跳繩，自然成了教學(xué)目標(biāo)之一。

制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我想到了發(fā)展心理學(xué)上“泛化”的概念。所謂泛化是指，當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過(guò)程稱為泛化[1]。依照泛化理論我把跳繩分解為四個(gè)步驟：

一.有節(jié)奏單獨(dú)跳躍練習(xí)

跳躍是跳繩的前提，通過(guò)我前期觀察，雙腳離地這個(gè)動(dòng)作對(duì)峰峰來(lái)說(shuō)，還是比較容易的。果然，在前期的一次課外活動(dòng)時(shí)，在我的期待中，隨著我的意愿，他腳、腿靈活的在陽(yáng)光下蹦起來(lái)。動(dòng)作雖然十分不協(xié)調(diào)，但是離地高度還是比較滿意的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，可以向前推進(jìn)了，可以泛化到下一個(gè)目標(biāo)---掌握“跳”的節(jié)奏。我先認(rèn)真的示范給峰峰，嘴里邊說(shuō)1—2—3—跳，隨著“跳”一字喊出口，我便雙腳騰空豎直跳起。幾次示范后，峰峰仿佛絲毫不理我那一套，時(shí)而高高躍起，時(shí)而快速小跳，按照他自己的節(jié)奏跳著。不過(guò)我依然對(duì)他的動(dòng)作表現(xiàn)，豎起表示肯定的大拇指?？磥?lái)我的教學(xué)方法，使他接受困難，效果不好。

二.師生一起練習(xí)有節(jié)奏的跳躍

單獨(dú)練習(xí)有節(jié)奏的跳躍遇到困難后，我采取峰峰喜歡的站位方式，面對(duì)面的拉手進(jìn)行訓(xùn)練，感覺(jué)效果不錯(cuò)。我一邊數(shù)著拍子“一二三跳”，一邊和著節(jié)奏帶著他一起雙腳跳。開(kāi)始，峰峰的注意力都在我那富有韻律的口令上，他跟著喊123跳，可是腳并不隨著離地跳起。我便用拉手的力量強(qiáng)弱，提醒他何時(shí)該起跳。有肢體接觸的教學(xué)方法，他接受起來(lái)容易些。反復(fù)數(shù)次后，終于出現(xiàn)了一些跟上節(jié)奏的跳躍。我摸摸他的臉頰，把表?yè)P(yáng)及時(shí)送給他，心里也給自己點(diǎn)個(gè)贊。

一段時(shí)間后，峰峰習(xí)慣了按節(jié)奏起跳后，便可以往后泛化。我松開(kāi)拉住他的雙手，站在他的身后，雙手分別執(zhí)搖繩兩端，一邊說(shuō)“一二三跳”，一邊搖起跳繩，進(jìn)行雙人跳，想讓峰峰雙腳離地，體會(huì)繩子從下面滑過(guò)的感覺(jué)。但做了幾個(gè)回和，我把繩子甩起來(lái)，過(guò)了我的身后，過(guò)了我們的頭頂，但到峰峰的腳邊時(shí)，繩子便過(guò)不去，停了。原因是他沒(méi)有按照節(jié)奏跳起，繩子被他的腳絆住了。我用笑聲鼓勵(lì)他，讓他有興趣不放棄，隨著我的節(jié)奏再去尋找感覺(jué)。我多想在我手往前搖繩到他腳邊的剎那，峰峰的腳能迅速抬起。但是面對(duì)一位自閉癥兒童，需要老師多次實(shí)踐，才能達(dá)到配合的默契，所謂量的積累才有質(zhì)的飛躍！

三.學(xué)習(xí)單手握繩兩端，掌握起跳時(shí)間

有節(jié)奏的跳躍練習(xí)一段時(shí)間后，又進(jìn)行泛化，讓峰峰自己手握跳繩，雙腳隨著繩子的擺動(dòng)迅速跳起。我看到小區(qū)里的孩子，在父母的陪伴下練習(xí)跳繩時(shí)，一只手抓住繩子的兩頭，讓繩子從身體一側(cè)劃過(guò)，按節(jié)奏模仿跳繩動(dòng)作，繩落地時(shí)雙腳跳動(dòng)。這個(gè)舉動(dòng)較雙手搖繩的難度低不少。不失為是練習(xí)跳繩的一個(gè)步驟。腦子里有了這個(gè)方法，我就同峰峰一起熟悉這個(gè)動(dòng)作。一陣熱身后，經(jīng)他選擇，我把繩子交到他慣用的右手中。他真不讓我失望，握住繩的兩端，看樣子他對(duì)搖繩很感興趣。但是他伸直右臂，以手為圓心以繩為半徑伴隨著他的興奮，在空中迅速的搖出一個(gè)一個(gè)的圓弧軌跡，與我的想法相差甚遠(yuǎn)。我順勢(shì)把他的右臂下壓，得到的是反抗。我只能等他把自己的一套完整表現(xiàn)完了，再進(jìn)行我的教學(xué)。為了盡快把他帶到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，我用手機(jī)放了一段他喜歡聽(tīng)的音樂(lè)《數(shù)鴨子》。熟悉的音樂(lè)對(duì)峰峰是具備強(qiáng)大吸引力的，直臂搖繩終于停止了。在我的擺弄下，他的大臂逐漸貼近身體，學(xué)會(huì)用手腕甩繩了，我及時(shí)用掌聲鼓勵(lì)。右手甩繩角度準(zhǔn)確了，繩子到了腳下，就自然跳起了。右手的動(dòng)作熟練了，就換為左手拿繩，重復(fù)練習(xí)這個(gè)甩繩、過(guò)繩的動(dòng)作。單手握住繩的兩端的動(dòng)作熟悉后，再泛化兩手分別握繩柄兩端，繩垂在身后，再由后向前搖繩，雙腳隨著繩的搖動(dòng)迅速跳起的動(dòng)作，也就是標(biāo)準(zhǔn)的跳繩動(dòng)作。

四.兩手握住繩子兩端，掌握起跳時(shí)間

為了很好的帶領(lǐng)峰峰跳繩的要領(lǐng)，我在網(wǎng)上看了跳繩的教學(xué)視頻，又身體力行體會(huì)跳繩的動(dòng)作，再與體育老師交流，總結(jié)出搖繩時(shí)，是以肩為軸，手腕用力，兩手向下或相對(duì)，再配合跳躍。要想掌握跳繩的技巧，規(guī)范搖繩的動(dòng)作很重要，由此我先讓他的雙臂模仿跳繩的動(dòng)作。然后再讓他雙腳同時(shí)跳起、落下，配合雙臂的空手搖動(dòng)。本來(lái)我想的很好，可是實(shí)施起來(lái)便出了峰峰不配合的問(wèn)題，他仿佛對(duì)繩子更感興趣，更愿意讓繩從腳下滑過(guò)。我只能省去空手練習(xí)的步驟，直接實(shí)際操作，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的跳繩動(dòng)作了。雙手握住繩的兩端，繩子由身后過(guò)頭，甩到前面的腳尖。這一系列動(dòng)作，峰峰完成的很好。只是跳躍時(shí)機(jī)把握有偏差，導(dǎo)致繩子很難從腳下滑過(guò)。不過(guò)，他自己倒是在我的指手畫腳下，能完成跳繩的慢動(dòng)作了。他那雙手把繩子先由身后甩到前面，當(dāng)確認(rèn)繩子垂落到地面后，再起腳跳躍過(guò)靜止的繩子的可愛(ài)模樣，能隨時(shí)出現(xiàn)在我的視線中。能完成到此，峰峰的協(xié)調(diào)能力也隨之達(dá)到了一個(gè)新的層次，我再根據(jù)他的能力向后泛化。正跳繩會(huì)了之后，教他反向跳繩，繩垂到身體的前面，雙手由前向后搖繩，其他的動(dòng)作不變。

五.與同學(xué)一起快樂(lè)跳繩

記得那時(shí)一次全班練習(xí)跳繩的活動(dòng)時(shí)間，我?guī)е宸搴腿嗤瑢W(xué)一起到了操場(chǎng)，由于他對(duì)聲音特別敏感，一路雙手捂著耳朵，但是這舉動(dòng)，沒(méi)有給他與同學(xué)一起跳繩帶來(lái)一絲負(fù)面影響。為了讓峰峰以跳繩結(jié)朋友，我找了同班的兩位平日很少接近他的同學(xué)，做他的助學(xué)小幫手，向峰峰傳授自己的跳繩經(jīng)驗(yàn)。看到峰峰又多了幾個(gè)小伙伴，感到融合教育又推進(jìn)一步。跳繩的不斷進(jìn)步，讓我和峰峰一起成功體會(huì)了一把人類從低到高按層次的五種需求中的，社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求[2]。

小結(jié)

跳繩能有效地訓(xùn)練個(gè)人敏捷的反應(yīng)和耐力，是強(qiáng)身健體的好方法，是付出小，收益大的運(yùn)動(dòng)，是小學(xué)生體育課必須達(dá)標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，更是訓(xùn)練自閉癥兒童身體協(xié)調(diào)，促進(jìn)融合教育的有效手段之一[3]。跳繩可以泛化很多，例如：先將重心放在起跳腳上，另一只腳懸空，手的動(dòng)作不變，繩子從跳動(dòng)的腳下滑過(guò)，一只腳跳累了換另一只腳的單腳跳；我們平常最常用的方法，單數(shù)時(shí)繩子從一只腳下滑過(guò)，雙數(shù)時(shí)，繩子從另一只腳下滑過(guò)，如此循環(huán)重復(fù)，速度也可以由慢到快的左右腳交替跳；以跑步的方式來(lái)跳的跑跳[4]。這些跳繩技巧的掌握，需要我和峰峰一起摸索，努力。相信隨著融合教育的發(fā)展，這些有學(xué)習(xí)障礙的孩子，一定有一個(gè)更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]林正文.實(shí)用心理學(xué)[M]北京.北京師范大學(xué)出版社.2015

[2]馬斯洛.人類激勵(lì)理論[M].北京.華夏出版社.2009

[3]王輝.行為改變藝術(shù)[M].南京.南京大學(xué)出版社.2013

[4]丁勇.特殊兒童體育與運(yùn)動(dòng)[M].南京.南京師范大學(xué)出版社.2012