張韌持
摘要:我們常說的“問題生”,不是指心理有問題的學(xué)生,而是與多數(shù)孩子相比,在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活上的表現(xiàn)有較大差異。本文首先具體講述了兩則案例及相關(guān)做法;然后,在面對這類問題的學(xué)生,提出了一個應(yīng)對及預(yù)防措施;最后,得出一個結(jié)論,如果想要轉(zhuǎn)化“問題生”,是需要家長、老師、學(xué)校合力解決。
關(guān)鍵詞:“問題生”;談話療法;家長溝通;專家講座
一般對“問題生”的界定是用常規(guī)手段不能解決他們在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及心理存在的問題,常規(guī)手段就是教師常用的一般的表揚、批評、關(guān)愛等。那么,我們應(yīng)該如何面對這類學(xué)生呢?其實,說起來簡單,做起來難,就是以一種寬容的姿態(tài),接納每位學(xué)生的差異,不要著急,細(xì)水長流,在慢慢地接觸中找到適合這類學(xué)生成長的措施。早在春秋時代,這樣的思想就已有了萌芽,孔子的“因材施教”的教育思想一直延續(xù)至今?!吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》也指出:“堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識,尊重學(xué)生,平等對待學(xué)生,注重教育方式方法,關(guān)注個別差異,根據(jù)不同學(xué)生的特點和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)?!?/p>
一、案例
(一)案例一:學(xué)會包容,耐心詢問
我現(xiàn)在管理的這個班級里,就有這樣一個小男生。這是我接手這個班級的第二年,其實剛接手這個班級時,面對這個小男生,讓我這個新任老師經(jīng)常束手無策,頭疼不已。剛開學(xué)的一個月里,他非常地不聽話,經(jīng)常我讓往東走,他偏往西走,比如說,我讓全班坐好,他偏偏不坐好。印象最深的一次是,那天有校外領(lǐng)導(dǎo)來檢查,早上特意跟學(xué)生強調(diào)做課間操的時候,要站好,認(rèn)真做操??墒堑搅苏n間操的時候,他偏偏在隊里亂動亂晃,讓我非常生氣,甚至連同學(xué)都對他的做法不滿意。而那時的我,也只是一味地訓(xùn)斥他,嚴(yán)厲地批評他。很快國慶節(jié)就到了,本來應(yīng)該放松休息的假日里,我卻在各種地思考中度過,詢問有經(jīng)驗的老師,查找一些相關(guān)問題學(xué)生的解決資料,我意識到這類學(xué)生不能著急,不能跟他較勁,于是,我決定假期結(jié)束,耐下心來,好好地跟他聊一聊。第一次與他聊天,我了解到他嫌我叫他舉手的次數(shù)少,我這才知道有部分原因在我,他可能是為了吸引我的注意力才做的那些事。因此,第二天我開始多叫他回答問題,可是好景不長,因為這個小男生還是一個非常調(diào)皮的學(xué)生,他經(jīng)常在課上亂回答問題,擾亂課堂紀(jì)律??墒沁@次的我并沒有心急,而是耐下心來,冷靜地想了想,只是單純地談話還是不行,應(yīng)該有適當(dāng)?shù)匦 皯土P”。在與上任班主任的交談中,我了解到他的家就在學(xué)校對面,很近。我決定如果他哪天表現(xiàn)不好,就讓他放學(xué)留下來,反思一下今天哪里做的不好,明天應(yīng)該怎么做。就這樣在這一個月里,我和這個小男生反復(fù)多次地談話使他的行為漸漸有了改進(jìn),不再特意地跟你唱反調(diào),但是有時還是會管不住自己,我記得有一次外校老師用我們班試講,他在底下玩尺子,被老師沒收了,他馬上向后看我,好像在說:“對不起,老師我錯了?!边@讓我感覺到很欣慰,最起碼他能夠意識到自己的錯誤。而且我還發(fā)現(xiàn)這個小男生還有許多優(yōu)點,很會干活,輪到他值日的時候,我從來不操心;也愛幫助同學(xué),有一次上腰鼓課,我們班少了一對鼓棒,他就毫不猶豫地把自己的鼓棒拿出來給其他同學(xué)。
(二)案例二:關(guān)注差異,要有智慧
J某在學(xué)校寫作業(yè)的時候,他總是先發(fā)呆,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都已完成作業(yè)時,他還在發(fā)呆。只有在你不斷地提醒下,才能將作業(yè)寫完,而且作業(yè)質(zhì)量還不高,字跡潦草。在一次階段測試中,他表現(xiàn)得更嚴(yán)重,在整整一個小時的考試中,他不是在玩手中的鉛筆,就是東瞅瞅,西看看,最后交卷的時候,只答完半張卷。據(jù)說一年級的時候,他甚至還不答卷,有時還會將作業(yè)本扔掉,這樣來逃避寫作業(yè)。當(dāng)時我采取的辦法與前面的小男生方法相同——與他談話。但是效果不佳,因為J某與這個小男生是不一樣的,J某愛發(fā)呆,而且對任何事都抱有一種無所謂的態(tài)度,有點“混日子”的感覺。但是,從交談中,我感覺到J某很聽勸,不像前面的那個小男生脾氣那么倔;而且,與家長的多次交談中,我發(fā)現(xiàn)她對自己的孩子很上心,能夠客觀地評價自己的孩子,因此非常配合我的工作。第一次我們的協(xié)商結(jié)果就是,如果孩子在校的作業(yè)沒有完成,放學(xué)之后讓他在校完成,讓他意識到“今日事,今日畢”;回家之后,家長還會讓他說一說今天哪里做的還可以,哪里做的還需要改善;而且在校時,我也會及時地激勵他,比如某天作業(yè)完成的不錯,及時表揚,及時獎勵。就這樣持續(xù)兩個月,上交作業(yè)的速度有了增加,甚至有時會在前幾名內(nèi)完成,而且字跡有時也會非常工整。接下來就要解決他不答卷的問題。馬上就要期末了,真的是“皇帝不急,太監(jiān)急”,我真的是越來越發(fā)愁,期末前的幾次模擬考試,要是興致好就好好答卷,要是沒什么感覺還是不答卷,家長也很發(fā)愁。就在我不知所措的時候,突然機會來了,社會愛心人士送給我們學(xué)校一批禮物。我決定與家長商量,禮物先不發(fā)給他,只有在考試時認(rèn)真答卷的前提下,才會把禮物給他,家長聽后欣然同意。考試成績出來后,竟然出乎我的意料,考了90多分,我很快把這個好消息告訴家長,家長也非常開心。
二、矯正及預(yù)防對策
(一)教師
遇到這類學(xué)生,教師首先不能著急,一定要有耐心。用一種包容的心態(tài),朋友的姿態(tài)與孩子聊天,讓孩子卸下心理的武裝,耐心地等待孩子與你展開心扉,解除雙方的誤解,也許你還會發(fā)現(xiàn)這些孩子也很可愛。其次,要有隨機應(yīng)變的能力,不同的學(xué)生,不同的方法。既然是“問題生”,肯定學(xué)生差異很明顯,這需要找準(zhǔn)“藥材”,“對癥下藥”。
(二)家長
孩子的健康成長肯定離不開家長的教育,教師只能起到一個“助燃劑”的作用,有的家長為了省事只把孩子的教育推給了學(xué)校,這種做法是非常不可取的。如果家長不配合教師的工作,那么孩子的成長是很難推進(jìn)的。就像一個家庭里,爸爸和媽媽采用的教育理念不同,那就會讓孩子頭腦混亂,不知道該聽誰的。如果只有老師在管,家長放手,那也是不可取的。因為陪伴孩子時間最長的是家長,孩子一生中會換許多老師,但是家長永遠(yuǎn)不會換。如果家長能像前面的家長能夠客觀評價自己的孩子,理解老師的難處,積極配合老師的工作,我相信,至少孩子的心理成長是健康的。
(三)學(xué)校
學(xué)校應(yīng)該搭建一些平臺,請來一些不同領(lǐng)域的專家,比如說,面對低學(xué)段的家長,可以請研究兒童行為習(xí)慣領(lǐng)域的專家;面對高學(xué)段的家長,因為即將升入初中,可以做相關(guān)心理生涯的講座。通過開展類似的講座,讓家長增加一些相關(guān)知識,了解相關(guān)親子教育方法,來預(yù)防相關(guān)問題的產(chǎn)生。
三、結(jié)論
總之,之所以每個“問題生”的表現(xiàn)都有不同,是因為它的成因很復(fù)雜,由多方面原因造成的,也許是孩子的天性,也許是家長的各種“溺愛”,也許是老師心有余而力不足的“忽視”,要想改變“問題生”是一個長期艱巨的過程,這個過程真的就像醫(yī)生“會診”[3]一樣,學(xué)生、家長、老師、學(xué)校、專家等等都要來參加,共同探討出一個結(jié)果,為了能有一個好的療效,循序漸進(jìn)地改變,慢慢進(jìn)步,不要急于求成。
參考文獻(xiàn)
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[3]呂香妹. 教育會診制:問題生教育的有效措施[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2008(3):7-9.
北京心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生委員會學(xué)術(shù)年會論文集2017年1期