王鑫

摘要：小學(xué)階段是孩子心里和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生的自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，叛逆心理尤為突出，對(duì)其身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響和負(fù)面效應(yīng)，因此。學(xué)校尤其是心理教師應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識(shí)別小學(xué)生叛逆心理，分析原因，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文主要闡述了小學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、小學(xué)生自我教育等方面探討了叛逆心理的疏導(dǎo)策略。

叛逆心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青春期的小學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對(duì)小學(xué)生自身、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。社會(huì)各界應(yīng)及時(shí)地、正確地識(shí)別小學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助小學(xué)生順利度過(guò)“疾風(fēng)驟雨”時(shí)期，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；叛逆心理；心理疏導(dǎo)

叛逆期是指青少年正處于心理的過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)教師、父母把自己當(dāng)小孩，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，他們也就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。

一、叛逆期具體表現(xiàn)

1.1超限叛逆心理

超限叛逆心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認(rèn)知水平，從而產(chǎn)生的叛逆心理。一般認(rèn)為，機(jī)械地?zé)o時(shí)間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致叛逆現(xiàn)象；同樣的刺激物在強(qiáng)度過(guò)大，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)容易引起叛逆現(xiàn)象。如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的叛逆心理，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找嫦陆担涣剂?xí)慣越來(lái)越多；老師沒(méi)有弄清楚問(wèn)題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生“貼標(biāo)簽”。小題大傲，引起學(xué)生的叛逆心理，故意違反課堂紀(jì)律和校紀(jì)校規(guī)。以上現(xiàn)象都是小學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

1.2自主叛逆心理

自主叛逆心理是指主體地位、尊嚴(yán)受到威脅時(shí)。為了維護(hù)自尊心所產(chǎn)生的叛逆心理。當(dāng)外界的壓力使小學(xué)生的自尊心受到傷害時(shí)，他們就會(huì)反其道而行之。因而，我們可以把這種放棄對(duì)于榮譽(yù)的爭(zhēng)取行為和其背后的心理動(dòng)機(jī)看作為是一種“自主叛逆”現(xiàn)象。如小學(xué)生在課堂表現(xiàn)和參與集體活動(dòng)上缺乏主動(dòng)性和積極性，自暴自棄，不屑一顧，這些都是自主叛逆心理的表現(xiàn)，究其原因是他們不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)，逃避責(zé)任，避免失敗和挫折，從而維護(hù)自己的自尊心。

1.3情境叛逆心理

情境叛逆心理是指客觀環(huán)境要求與主體需要不符合時(shí)，所產(chǎn)生叛逆心理。即使是對(duì)于應(yīng)該接受的引導(dǎo)信息，但是由于引導(dǎo)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的不適宜，對(duì)象也會(huì)予以抵制。如有些老師占用小學(xué)生的休息時(shí)間和自習(xí)時(shí)間，給他們輔導(dǎo)功課，有些老師經(jīng)常延遲下課時(shí)間，在這些情況下，小學(xué)生就容易出現(xiàn)叛逆心理，如故意不聽(tīng)講，交頭接耳，心不在焉，左顧右盼，擺弄手指等以示不滿。

1.4信度叛逆心理

信度叛逆心理是指主體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)信息源信度的懷疑、否定的一種叛逆心理。如教師和家長(zhǎng)為了鼓勵(lì)巾學(xué)生好好學(xué)習(xí)，經(jīng)常答應(yīng)給予各種獎(jiǎng)勵(lì)，但是最終常常沒(méi)有兌現(xiàn)，此后小學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，對(duì)于教師和家長(zhǎng)的各種言行表示懷疑和否認(rèn)，嗤之以鼻，甚至故意作對(duì)。

1.5禁止叛逆心理

禁止叛逆心理是指由于這種禁止不僅引起人的注意，而且誘致人的注意力集中到“禁止”上。簡(jiǎn)單而未說(shuō)明充足理由的禁止可能誘發(fā)禁止叛逆。小學(xué)生由于不想信種種禁止有充分理由，便會(huì)對(duì)它的正確性發(fā)生懷疑，從而產(chǎn)生犯禁的意向。如父母和老師強(qiáng)烈禁止小學(xué)生騎自行車，而禁止理由不充分，反而使小學(xué)生自行車事故現(xiàn)象增多。

1.6平衡叛逆心理

平衡叛逆心理是指初中生的態(tài)度與認(rèn)知失衡而造成叛逆的一種心理。當(dāng)教師與學(xué)生之間情緒比較對(duì)立時(shí)，即使教師所持的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與小學(xué)生一致，但他們卻故意表現(xiàn)出相反的態(tài)度，以顯示自己與教師并不一致，從而維護(hù)心理平衡，就是由平衡心理造成的叛逆。例如，老師在選班級(jí)干部時(shí)，原來(lái)大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為這些人是最合適的人選，但由于師生情緒較對(duì)立，他們就會(huì)持相反態(tài)度，以抵制教師，教師所引導(dǎo)的人選成為叛逆心理的犧牲品。

1.7評(píng)定叛逆心理

評(píng)定叛逆心理是指教師或家長(zhǎng)列學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而引起的叛逆心理。過(guò)分地表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為言過(guò)其實(shí)，別有用心；過(guò)分地批評(píng)會(huì)使學(xué)生認(rèn)為吹毛求疵、故意刁難。有許多老師總是過(guò)分表?yè)P(yáng)中意的學(xué)生，這樣會(huì)使其他同學(xué)產(chǎn)生叛逆心理；同時(shí)過(guò)分批評(píng)那些不中意的學(xué)生，這樣不僅被批評(píng)者不服氣，而且班內(nèi)的其他同學(xué)會(huì)打抱不平，產(chǎn)生叛逆心理。

二、小學(xué)生叛逆心理的疏導(dǎo)策略

2.1家庭教育

2.1.1樹(shù)立正確的教育理念

學(xué)校要開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校，讓每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念，要積極肯定孩子的意見(jiàn)以及主觀，重視孩子德智體美勞全面發(fā)展，不應(yīng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更不能用學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子的期望和要求要合理；家長(zhǎng)的教育態(tài)度和教育內(nèi)容要致，以身作則，起到榜樣作用；避免用暴力等嚴(yán)厲措施懲罰孩子，避免過(guò)度地溺愛(ài)和保護(hù)孩子，而要用適度的愛(ài)和寬容融化小學(xué)生的叛逆心理。

2.1.2采取民主的教養(yǎng)方式

由學(xué)校建議家長(zhǎng)要采用民主型教養(yǎng)方式，給予孩子自由的發(fā)展空間，經(jīng)常和孩子溝通交流，對(duì)孩子所取得的成功紿予及時(shí)的鼓勵(lì)；當(dāng)家長(zhǎng)與孩子在出現(xiàn)分歧的時(shí)候，應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的心聲和想法，給孩子表達(dá)內(nèi)心的機(jī)會(huì)，用和平、民主、引導(dǎo)、平等的方式解決矛屑沖突；尊重孩子的興趣愛(ài)好，不十涉孩子的人際交往，用理解和溝通疏導(dǎo)小學(xué)生的叛逆心理。

2.1.3創(chuàng)造和諧的家庭氛圍

和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)，每個(gè)家庭都應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠(chéng)地與他們溝通。避免反復(fù)機(jī)械地批評(píng)職責(zé)孩子，溝通越直接越好；夫妻之間，各家庭成員之問(wèn)要互相關(guān)心愛(ài)護(hù)，家庭分工明確，給予孩子合理的經(jīng)濟(jì)支持和營(yíng)養(yǎng)搭配；家庭功能越完善，小學(xué)生的叛逆心理就越弱。

2.2學(xué)校教育

2.2.1形成健康向上的校園文化

學(xué)校要重視校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和精神文化建設(shè)，不斷提高學(xué)校的教學(xué)條件。要增加對(duì)圖書(shū)館、體育館、多媒體設(shè)備的資金投入，給小學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境；要重視文體活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的熱情和積極性，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，陶冶他們的情操，潛移默化地規(guī)范他們的行為，促進(jìn)他們德智體美勞全面發(fā)展；要形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，這種健康、和諧、樂(lè)觀、向上的校園文化可以減少小學(xué)生叛逆心理的出現(xiàn)。

2.2.2開(kāi)展青春期教育

青春期是每個(gè)人身心發(fā)展的“第二個(gè)”高峰期，生理發(fā)展的成熟和心理發(fā)展的相對(duì)不成熟使小學(xué)生的叛逆電不斷增多。學(xué)校該開(kāi)展青春期教育，如情感教育、人格訓(xùn)練、法制教育、性教育等，有效地預(yù)防和疏導(dǎo)小學(xué)的叛逆心理。

2.2.3開(kāi)展心理健康教育

學(xué)校應(yīng)開(kāi)沒(méi)心理健康課程，使學(xué)生了解心理學(xué)和心理衛(wèi)生知識(shí)；通過(guò)心理講座等活動(dòng)使小學(xué)生掌握一些調(diào)節(jié)情緒、宣泄苦惱、發(fā)泄憤怒、克服自卑、學(xué)會(huì)交往、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，提高小學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其人格和心理的健全發(fā)展。

2.2.4提高教師的綜合素質(zhì)

小學(xué)教師先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)面，了解現(xiàn)代的主流文化和時(shí)尚潮流，真正地接納小學(xué)生的思想觀念，用關(guān)愛(ài)去建立良好的師生關(guān)系，尊重、理解、信任學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生；同時(shí)還應(yīng)具備定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，善于與小學(xué)生溝通，真誠(chéng)地幫助他們解決生活上和學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題和煩惱，成為他們的良師益友。用實(shí)際行動(dòng)去融化他們的逆夏心理。

2.3社會(huì)教育

禮會(huì)環(huán)境無(wú)時(shí)不刻地影響著小學(xué)生的身心發(fā)展，健康和諧的社會(huì)環(huán)境可以減少青少年的叛逆心理。社會(huì)各組織團(tuán)體以及個(gè)人應(yīng)為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，政府機(jī)關(guān)單位應(yīng)大力興建各種文化設(shè)施，如體育館、文化宮、青年寓、科技館、書(shū)館等；新聞媒體應(yīng)努力宣傳健康向上的文化和思想，如播放愛(ài)國(guó)主義、尊老愛(ài)幼、艱苦奮斗、誠(chéng)信互助題材的電視和電影等；報(bào)道各種感人勵(lì)志事跡，啟發(fā)小學(xué)生思考，引起他們的共鳴；各種娛樂(lè)場(chǎng)所應(yīng)禁止小學(xué)生進(jìn)入，為小學(xué)生的成長(zhǎng)和成才提供良好的環(huán)境。

2.4自我教育

要發(fā)揮小學(xué)生自我教育的功能，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為方面已有一定的自我評(píng)價(jià)、自我反饋、自我監(jiān)控能力，逐漸增強(qiáng)的自我意識(shí)使小學(xué)生能夠有意識(shí)地進(jìn)行內(nèi)省和自我教育，不斷地彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，努力塑造自己的完美人格。只有小學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考自己，才能從根本上避免叛逆心理的產(chǎn)生和泛化。