用愛走近來自星星的孩子

郝? 王琳 尹佳樂

摘要：本文以一個自閉癥學生的初期特教輔導為例，探討愛對自閉癥的成長以及師生關系修復的重要意義。文章從被異常澆滅的熱情、揭開異常的面紗、愛是面對異常的唯一方法三個層次，由案例介紹到案例解析再到案例過程的操作，展示了以“愛”為核心的特教輔導方式對自閉癥孩子的幫助。

關鍵詞：愛；自閉癥；關系；成長

案例背景：

林同學是有明確診斷的自閉癥兒童，今年上小學二年級。充耳不聞，視而不見，有語言卻很難和你交流，有行為卻總與你的愿望相違，這些自閉癥狀在林同學身上表現(xiàn)的淋漓盡致。國際學術界將自閉癥列為世界難題[1]。

一.被異常澆滅的熱情

開始接觸林同學時，我經(jīng)常被林同學無緣無故的悲喜，反復無常的情緒弄的暈頭轉(zhuǎn)向。我曾用很多的方法試圖去吸引他，用滿腔的熱情想去安慰他，但所有的方法與熱情都被他阻擋在他的世界之外。記得剛開始做他老師的一個下午，我被林同學鬧的黯然傷神得不可言表。

那天下午上課前，我信心滿滿熱情洋溢的在校門口從林父親手里接他進校，林同學見到我后就一臉燦爛、滿口不停地說著“鴨子，鴨子”。我問他哪里有鴨子呢？他不回答，反而使勁拍起手，以更高的頻率和聲音說著“鴨子，鴨子”，興奮到了雀躍的級別。這樣的狀態(tài)進入教室一定會影響到其他同學。出于教師的職責和班主任的習慣性思維，我讓他停住腳步以期情緒平穩(wěn)。林同學可能感覺行為受到阻止，欲做不能，所以不但沒有停下來，反而對我橫眉粗氣、滿臉通紅、五官扭曲的持續(xù)喊著“呀～呀～”。我俯身看著他，并在他嘴邊豎起一根手指，用嚴肅的口氣對他說“請你安靜！”。他回避著我的目光，不斷的擰身體，推開我的手指，聲嘶力竭不間斷的高聲摹仿說 “安靜，安靜！”。他這種反抗的方式。讓我有些束手無策。我只能起身準備換一種交流方式，但林同學居然借我變換動作時，有松開他手的空擋，迅速的朝校門口跑去，如果沒有保安的幫助，也許早已跑出校園。等我再次拉起林同學的手，他喊著“爸爸，爸爸！”這是個有意義的詞，表明林同學不喜歡剛才的互動，他想回家了。

我大費周折的帶他坐到教室的座位上，已經(jīng)是第二節(jié)課了。看著他倦意的眼神，估計應該踏實些了，我懸著的心也跟著得到些舒緩。然而片刻的寧靜很快被新的風波攪亂。沒有任何征兆，林同學突然像嬰兒受委屈一般，大聲哭了起來，鼻涕眼淚隨之泉涌。全班同學立刻回首觀望，我再次被卷到一籌莫展的漩渦里。為了盡快穩(wěn)定課堂，保證其他同學上課，我?guī)x開了教室。有剛才脫手開跑的教訓，我便緊緊拉住他的手，生怕再跑掉。然而他還是左擰右扽的掙脫開我，跑出了教學樓。這一次我花了更長的時間尋找，最終在保潔大姐的幫助下，在另外一棟教學樓里找到了林同學。但這時，他的褲子已被尿濕。此刻我內(nèi)心所堅持的底線，終于被林同學的無理取鬧沖破，我撥通了林父親的電話請求與他面談。

林父親來到校門口，我已等得心急火燎，趕緊將林同學的一切行為一一細數(shù)給他。沒想到，林父親并沒有如我想象中那般驚訝?？磥硭麑⒆拥谋憩F(xiàn)了如指掌，同時也向我傳遞了一種信息——對于林同學的各種行為需要有足夠的接納。

二.揭開異常的面紗

送走他們父子倆，我筋疲力盡地回到辦公室，眼前與林同學的各種互動卻揮之不去。時下面對林同學的各種行為我不知所措的原因是什么呢？深入反思才發(fā)現(xiàn)：對于自閉癥患兒，我只知道問題很嚴重，但對其表現(xiàn)卻知之甚少。為了更好地開啟后續(xù)工作，只有大量翻閱自閉癥的相關資料。有了一段時間的閱讀積累，我能將林同學過往的種種行為對號入座了，也漸漸開始學著接納他的各種異常行為。自閉癥患兒在社會交往方面存在質(zhì)的缺陷，患兒回避目光接觸，對周圍的事物漠不關心，對人的聲音缺乏興趣和反應，存在刻板行為[2]……原來林同學的表現(xiàn)與自閉癥患者的癥狀完全相符。而我卻一直抓著這些癥狀不放手，卻從來沒想過：他無法控制自己，也許他自己并不想這樣。他需要被理解，需要被接納……

三.愛是應對異常的唯一方法

教育家夏丏尊說過：“教育沒有熱情，如同池塘沒有水，沒有水就不成其為池塘。沒有愛就沒有教育?！北睦蠋熞苍f過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機” 。[3]是的，老師的愛與責任，是師德的靈魂；老師的愛與尊重是照亮學生心靈窗戶的盞盞燭光。而教師的指導、鼓勵、贊美、欣賞和支持，永遠是學生最好的禮物。透過愛的鼓勵和安慰，讓學生們可以祛除心中的不安。既然林同學是我的學生，我應該用愛讓他“心里的詩的琴弦響起來”[4]把師愛與母愛在校園中傳遞、延伸。晚上我給林父親發(fā)了消息，告訴他明天原時間在校門口見，帶上替換的褲子。

（一）愛讓我們更近

第二天我在校門口按時接了林同學進校園，由于我有了以愛為起點的工作準則，再看林同學就少了幾分說教，多了幾分賞識。從校門口陪他到教學樓這幾十米的距離，我拉著他的手給他輕聲細語的說了一段低幼歌謠“上學歌”，林同學沒有反感的情緒出現(xiàn)，我撫摸了他的小臉。我接著把他帶到環(huán)境優(yōu)美的心理教室，請他坐下，幫他放好書包取出保溫水杯，問他是否喝水？老師可以幫助你。他用帶有自閉癥色彩的語言重復著我的話“喝水，喝水！”，估計確實是口渴了。我在他的視野范圍內(nèi)，把少量的水倒進擰下的杯蓋碗里，放到他手中。林同學盡管動作不協(xié)調(diào)，還是一飲而盡了。這次由于有我的協(xié)助，沒有像往常一樣把水灑到身上，我撫摸了他的頭，表揚了他。讓他端著碗，我又倒了同樣多的水，他又干凈的喝了下去，我拍拍他的手，再次肯定了他。這樣幾次重復后，從他的表現(xiàn)看，還是很開心的。以母愛為出發(fā)點設計的互動環(huán)節(jié)，使得這次課前穩(wěn)定情緒完成很好，讓林同學跟我有了配合，為我下一步的工作奠定了基礎。

（二）尊重是愛的前提

那天正好是品德課，老師講得非常投入。大約過了十分鐘林同學有些坐不住了，手往褲子里面掏，然后放到鼻子邊聞，重復了幾遍。我仔細近距離的察看，原來褲子有比較強烈的尿臊味道。估計是數(shù)小時前在家尿濕過，家長沒有發(fā)現(xiàn)，便沒有替換導致的。記得有書記載：自閉患兒會反復使用某一種感覺，而且對氣味很感興趣。林同學現(xiàn)在正是這樣，他在用嗅覺反復聞手上的味道，顯現(xiàn)明顯的自閉癥狀。

由于林同學不斷重復抓撓動作，已經(jīng)引起周圍同學的注意，我從他的書包里拿出備用褲子，把他帶出了教室。他看見我拿著干凈的褲子準備給他替換，便以自閉特有的表現(xiàn)“轉(zhuǎn)圈”不與配合。由于我知道林同學的這些行為都是自閉惹得禍，只能多花一些時間等待，一直等到他愿意換下尿味十足的褲子。

后來我逐步做到了，在尊重和理解的基礎上認識林同學的阻抗行為，所以遇到施教不順利時，我的內(nèi)心也不再那么著急，反而多了一份耐心。

（三）日常生活顯愛心

從老師愛和母親愛的角度出發(fā)，我協(xié)助林同學完成他想做卻因為殘障做不了的事情。幫他系鞋帶，拉拉鏈，擠洗手液，抹潤膚霜。陪他上廁所，接他進學校，送他放學，給他打水，清理他在操場中央的大便。

在愛的驅(qū)使下，我的努力真的奏效了，林同學愿意跟著我走了，愿意聽我的指揮了。一次我送他放學前要去資源教室，穿過校園時，林同學一眼看到站在校門口的老爸，往常他會一溜煙的跑過去，但現(xiàn)在的林同學站在離老爸十米遠的地方，只遲疑了片刻，就毫不猶豫的跟著我去了資源教室。他滿腹經(jīng)綸的父親第一次受到了兒子的拋棄，事后他喜上眉梢連聲問，您用什么法寶，讓林寶寶的依戀轉(zhuǎn)移到您身上了？我相信掌門自閉癥培訓機構的林父親肯定知道是“愛”！

小結(jié)

經(jīng)過近一學期的愛心與耐心的堅持，林同學已經(jīng)不排斥我，他能聽懂我的一些語言，并能遵守一些簡單的規(guī)則。這為做好融合教育，規(guī)范他的行為，開了一個好頭，現(xiàn)在我可以毫不猶豫地說，愛是特殊教育前提和基礎，星星的孩子需要來自各方面的愛。

參考文獻

[1]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海.上海教育出版社，1998

[2]華國棟.隨班就讀教育學[M].北京.華夏出版社.2013

[3]劉全禮.資源教師的理論和實踐[M]天津.天津教育出版社.2007

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M]北京.科學出版社.2009