研究性學(xué)習在美術(shù)課堂教學(xué)中運用的實踐探索

徐海華

一、概念與特點

研究性學(xué)習是本次課程改革的重要改革內(nèi)容，她既是一門綜合課程，同時也是一種教與學(xué)的方式。本文中的研究性學(xué)習是美術(shù)教與學(xué)的方式，是在美術(shù)教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一種類似項目研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索、體驗、發(fā)現(xiàn)，借以強化其收集、整理和輸出信息的能力，從而提高美術(shù)素養(yǎng)，增進探究學(xué)習的能力。

美術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習方式的特點，可以概括為以下四點：1、問題性：以美術(shù)現(xiàn)象和問題作為學(xué)習的先行組織者，教師圍繞問題或活動提供相關(guān)信息，學(xué)生圍繞問題或活動收集資料，展開研究。2、開放性：研究問題、解決問題的方式方法、成果的表現(xiàn)形式等具有開放性，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、興趣和特長選擇合適的方法與形式開展研究。3、主體性：以學(xué)生為主體的學(xué)習方式，主要形式有個人學(xué)習、小組合作學(xué)習等。在學(xué)習過程中，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生參與和人際互動的能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和團隊精神。4、差異性：由于班級、研究小組內(nèi)學(xué)生的知識、能力、個性、興趣等方面均存在著差異，故要發(fā)揮每一個學(xué)生的所長，使每一個學(xué)生均學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，激發(fā)求知欲。

二、實踐與探索

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣

研究性學(xué)習是以問題和活動作為學(xué)習的先行組織者的，因此創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生探究興趣的各類情境，顯得尤為重要。大量教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境對學(xué)生的學(xué)習和探究將起到積極有效的作用，既是使學(xué)生自主探究的誘因，又是課堂創(chuàng)新的前提條件。

如筆者在上湘版美術(shù)八年級上冊第七課《遠古的呼喚》時，就采用了研究性學(xué)習的方法讓學(xué)生自主選擇相關(guān)主題去考察、研究余姚河姆渡遺址文化。課前筆者采用了觀看河姆渡遺址宣傳片和河姆渡博物館現(xiàn)場考察的情境教學(xué)，當學(xué)生觀看和親臨家鄉(xiāng)河姆渡遺址的宣傳片和現(xiàn)場時，那種進一步探究其背后的歷史文化、藝術(shù)緣由的心情顯得更加迫切。再如上湘版美術(shù)九年級上冊第五課《門》時，也是采用研究性學(xué)習方式，為了提高大家調(diào)查、研究家鄉(xiāng)各類門的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“猜猜這是家鄉(xiāng)哪兒門”的游戲情境，學(xué)生在迫不及待搶答這是在家鄉(xiāng)哪兒見過的門的歡呼聲中，真切地體會到了原來家鄉(xiāng)還有那么多古色古香的傳統(tǒng)門和各類造型富有特色的現(xiàn)代門，在情境中同學(xué)們不由自主地萌發(fā)了要到現(xiàn)場再去仔細考察一番的強烈愿望。如上湘版八年級上冊“美術(shù)廣角鏡”內(nèi)容拓展《天下第一行書——蘭亭序》時，同樣在進行研究性學(xué)習之前先播放周杰倫《蘭亭序》MTV（圖1）片段，讓同學(xué)們在中國風十足的流行音樂欣賞的情境中，自然感受到書法經(jīng)典《蘭亭序》的魅力及萌發(fā)進一步探究的愿望。諸如此類的情境創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)們不僅感受到了真實，而且體會到了親切，切切實實地感受到了美術(shù)就在我們身邊，我們的生活離不開美術(shù)，學(xué)習美術(shù)就從關(guān)注身邊的物件開始。

（二）提出問題，落實研究方向

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蹦敲?，如何能讓同學(xué)們主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢，在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境的氛圍中，老師還必須營造師生平等交流的民主氛圍。但有時我們同學(xué)可能對面對主題缺乏興趣，或者可能適應(yīng)了接受式教育流程而暫時無法適應(yīng)自主發(fā)現(xiàn)并提出問題的教學(xué)。因此教師可以事先根據(jù)學(xué)生的情況事先羅列相關(guān)的問題以備學(xué)生選擇，但允許學(xué)生根據(jù)自己的愛好另選其他內(nèi)容。

如上《蘭亭序》一課時，在師生共同研讀《蘭亭序》墨跡本的復(fù)印件和水印本之后，請每小組將想要了解的問題寫在白紙上，同時老師也提出了3個問題：（1）《蘭亭序》的作者、時代和誕生背景？（2）《蘭亭序》的真跡還在嗎？請介紹幾個重要的摹本和拓本？（3）請你談?wù)劇短m亭序》的特點？最后整合師生提出的問題。如上《遠古的呼喚》一課時，由于學(xué)生對河姆渡文化很難提出相關(guān)的問題和任務(wù)，教師就根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計好幾個研究子課題：①對河姆渡文化中建筑藝術(shù)的研究；②對河姆渡文化中雕刻藝術(shù)的研究；③對河姆渡文化中陶器藝術(shù)的研究；④對河姆渡文化中環(huán)境藝術(shù)的研究；⑤對河姆渡文化中石器藝術(shù)的研究； ⑥對河姆渡文化中骨器藝術(shù)的研究；⑦對河姆渡文化中木器藝術(shù)的研究；⑧對河姆渡文化中服裝藝術(shù)的研究；⑨對河姆渡文化中隨葬品的研究；⑩對河姆渡文化中水稻栽培的研究。讓學(xué)生從中選擇，當然受此啟發(fā)，又有心得研究方向，也可自立主題。，在上《門》一課時，在“猜猜這是家鄉(xiāng)哪兒門”的情境教學(xué)后，請同學(xué)們自主結(jié)合表格（圖2）內(nèi)容中選擇小組要考察與研究的內(nèi)容。

（三）共同探索，解決研究任務(wù)

學(xué)習的本質(zhì)是探究，探究的本質(zhì)是創(chuàng)新，課堂的活力在于探究，所以學(xué)生或教師提出問題后，教師一定要鼓勵學(xué)生自主探究，尋求解決問題的方法和策略，提出假設(shè)和方案，嘗試解決問題。只有經(jīng)歷了這樣的學(xué)習過程，學(xué)生的思維過程才可以稱得上是連續(xù)的和完整的，才會對所學(xué)習的內(nèi)容有較深刻的理解，自己內(nèi)心才會有所體驗和感悟。只有自己親身經(jīng)歷過的，才是刻骨銘心的，才可以稱作是經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生探究，既是教師對學(xué)生信任的表現(xiàn)也是實現(xiàn)課堂創(chuàng)新最有效的途徑和方法。探究意味著思維發(fā)散、拓展和開放，意味著學(xué)習過程充滿個性，意味著學(xué)生健康個性和學(xué)習品質(zhì)的逐步形成和發(fā)展。同時，有了探究的學(xué)習過程，才可能保證后續(xù)教學(xué)過程的順利進行，才有可能實現(xiàn)師生之間的對話與交流。

在研究性學(xué)習過程中，一般能在課堂中通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)準備的文獻資料可以完成的，一般都在課堂中完成。若需要通過實地考察、任務(wù)訪談、現(xiàn)場寫生等完成的，一般都會讓同學(xué)們事先進行考察規(guī)劃，然后利用雙休日時間進行課外考察活動。如上《蘭亭序》一課時，利用學(xué)校IPAD上網(wǎng)查閱資料，同學(xué)和老師自帶資料文獻進行探究、討論解決問題。最后一小組以比賽的形式逐個解決師生提出的問題，當然要優(yōu)先解決學(xué)生門提出的問題。如上《遠古的呼喚》和《門》一課時，筆者均采用了事先讓學(xué)生制定考察規(guī)劃表，然后按照計劃進行考察活動（圖3），完成相應(yīng)任務(wù)，最后在成果展示課中進行匯報交流。

（四）展示交流，體驗研究樂趣

如果說探究的過程，讓同學(xué)們體會到過程的愉悅，那成果的展示與交流，更能讓同學(xué)們感受到享受成果的喜悅。在展示交流的過程中，讓各個小組的研究成果有了一次全面的共享，而且在交流中也讓本組成員對自己研究的成果有了一次系統(tǒng)的整理和建構(gòu)，從而大大提升了同學(xué)們的學(xué)習效率。在展示的過程中，同學(xué)們運用了語言結(jié)合PPT展示的講解方式，同時還制作了模型，繪制了速寫、國畫、水粉、彩鉛等表現(xiàn)形式的繪畫作品，有的還采用了情境表演等方式來形象闡釋自己的研究成果（圖4）。在這一過程中，大大鍛煉了同學(xué)們的表達、交流、合作、制作、繪畫、表演等等綜合能力。

如《遠古的呼喚》一課的最后展示課中，同學(xué)們不僅收集了大量有關(guān)河姆渡文化的資料和器物舉辦了一個小小的展覽會，還對河姆渡文化中的骨器、環(huán)境、陶器、服裝、稻谷栽培等文化進行了調(diào)查研究，分組進行了研究成果的交流，最后還進行了河姆渡先民的生活、生產(chǎn)的情景再現(xiàn)。大家設(shè)計、制作服裝與面具，并適當化妝，面具和服裝體現(xiàn)了遠古人類的特點，同時也創(chuàng)意無限。同樣在《門》一課的展示教學(xué)中，同學(xué)們不僅對考察門的歷史背景、構(gòu)造特點、相關(guān)文化進行了詳細的介紹和講解，同時還對考察的門進行了模型制作和繪畫表現(xiàn)。形象的表演、逼真的模型、富有表現(xiàn)力的繪畫作品，讓同學(xué)們頓時對相關(guān)的研究內(nèi)容有了深刻記憶，在愉悅的欣賞和觀看中了解和掌握了其他小組的研究問題，讓我們的教學(xué)變得事半功倍（圖5—6）。

三、成效與思考

運用研究性學(xué)習的美術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習熱情被極大地調(diào)動起來了。有的學(xué)生說：“我們實地考察的藝術(shù)作品都是我們身邊的東西，學(xué)習起來特別有親切感?！庇械膶W(xué)生說：“通過上網(wǎng)查閱、實地考察、合作制作、展示交流不僅使我們的相關(guān)知識量大大豐富了，而且我們的交流、合作、動手能力也大大提高了?！?美術(shù)教學(xué)中運用研究性學(xué)習是美術(shù)學(xué)習理念和教學(xué)理念的新嘗試，一方面不僅有助于學(xué)生主動探究意識的增強、創(chuàng)新思維的發(fā)散，一定程度上也能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合獲取與利用信息資源、獨立自主探究新知識、溝通合作解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新事物的興趣，另一方面于教師而言，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動了教師的積極創(chuàng)造性，提高了老師鉆研課堂、鉆研學(xué)生、鉆研教材的能力。

在調(diào)查、研究、探索、實踐的一系列活動中，使學(xué)生掌握了自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理、撰寫資料、編輯文本等各方面的科研能力。陳蕾安等同學(xué)撰寫的《余姚市古建筑現(xiàn)狀及保護情況的調(diào)查與思考》一文獲浙江省首屆學(xué)生研究性成果一等獎，潘逸等同學(xué)撰寫的《陸埠佛雕和大隱石雕藝術(shù)的調(diào)查》和蔡嘉藝等同學(xué)撰寫的《余姚漏窗的調(diào)查與反思》分別獲浙江省第二、三屆學(xué)生研究性成果三等獎；田榕同學(xué)的科研小論文《對“雙鳥舁日”象牙雕刻的研究》一文發(fā)表于《余姚日報》；很多同學(xué)的論文如：《救救我們的古建筑》、《古橋在哭泣》等在市級小論文比賽中獲獎或入編《子陵中學(xué)學(xué)生小論文集》。同時，教師的科研能力也獲得了質(zhì)的飛躍。盧一瑩和徐璐璐兩位同學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)家鄉(xiāng)景的作品《靜》、《美麗家園》同時獲教育部主辦第十一屆中小學(xué)書畫比賽二、三等獎；張銀盈、徐淑雯的鄉(xiāng)土題材作品《家鄉(xiāng)美景》、《河姆古渡》獲浙江省中小學(xué)書畫比賽二、三等獎；樓人聰同學(xué)創(chuàng)作的表現(xiàn)家鄉(xiāng)風俗的作品《做年糕》獲中國教育報藝術(shù)教導(dǎo)報主辦的第二屆全國師生優(yōu)秀作品展評金獎；筆者的課例《遠古的呼喚》獲寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎，公開課《蘭亭序》教育部、財政部“國培計劃”（2014）中西部項目——新疆自治區(qū)初中美術(shù)骨干教師集中培訓(xùn)項目和寧波市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)展示活動中示范展示，公開課《門》在余姚市美術(shù)拓展性課程展示及研討會議和寧波市第十屆中學(xué)美術(shù)特級教師跨區(qū)域帶徒活動中展示。

在取得成績的同時，筆者也有一些思考與建議，相對于其他需要參加中高考的科目來說，開展研究性學(xué)習對于我們美術(shù)學(xué)科有一定的優(yōu)勢。因為我們只管培養(yǎng)健全的人，而沒有應(yīng)試分數(shù)的牽制。但在實施的過程中，要想教給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。要運用研究性學(xué)習，作為教師，我們可能會付出比其他老師更多的精力和時間，去了解研究性學(xué)習的學(xué)習方式，最重要的還要在自己的頭腦中樹立課堂探究意識和學(xué)位中心的理念。因為我們都是接受性教育培養(yǎng)出來的人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我們頭腦中已根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變還是要下下決心的。只有這樣，我們才能在教學(xué)中做到游刃有余，才能將研究性學(xué)習在我們美術(shù)課堂中進行到底。