趙春霞

語(yǔ)文老師都清楚地知道朗讀能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言是至關(guān)重要的一項(xiàng)基本功。朗讀就是要是把語(yǔ)文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生帶著興趣感悟語(yǔ)文世界的一把金鑰匙。對(duì)于初入學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是銜接書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)之間的橋梁，是其語(yǔ)文能力發(fā)展的基石。朗讀有助于學(xué)生真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)看法。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！笨梢姡首x不僅是作為感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要標(biāo)志。新課程理念下，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)變自己角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放式、對(duì)話式、個(gè)性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)、自由、主動(dòng)、多元的閱讀氛圍。我們要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。

二、對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

1.明確朗讀的目的和要求。朗讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。它既是攝取、內(nèi)化的過程，又是表達(dá)和外化的過程。在朗讀過程中，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用朗讀、背誦積累語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。學(xué)生可以充分地感知作者所描繪的意境美，可以和作者的情感融于一體，產(chǎn)生共鳴。所以，在朗讀前必須明確朗讀的目的和要求。如，教學(xué)古詩(shī)《村居》，我提出三個(gè)朗讀訓(xùn)練的要求：（1）初讀古詩(shī)，要求看清拼音，讀準(zhǔn)字音，既不多讀也不漏讀；（2）細(xì)讀古詩(shī)，要求邊讀邊思考：詩(shī)人描繪的春天是什么樣子的？（3）感情朗讀，要求邊讀邊想象春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的景象，體會(huì)詩(shī)人的情感。這樣的訓(xùn)練要求明確，有的放矢，才能避免朗讀教學(xué)的隨意性和盲目性。

2.把握朗讀時(shí)機(jī)。朗讀時(shí)機(jī)的把握十分重要。適時(shí)適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練會(huì)使課堂教學(xué)事半功倍。例如：《陶罐和鐵罐》這篇寓言情節(jié)生動(dòng)，含義深刻，教學(xué)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地去朗讀。讓學(xué)生在朗讀中去體會(huì)陶罐和鐵罐的不同性格。

3.鼓勵(lì)學(xué)生朗讀。學(xué)生的朗讀存在不少具體問題：有些學(xué)生不愿開口讀，老師一布置朗讀任務(wù)就無(wú)精打采；有些學(xué)生朗讀時(shí)是“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”；個(gè)別學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文仍讀得結(jié)結(jié)巴巴。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)要求學(xué)生深入地朗讀。深入地朗讀要嘗試“讀出自己”，揣摩其感情。讓學(xué)生結(jié)合自己的鑒賞體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)感受，這樣的誦讀節(jié)奏美在哪里，語(yǔ)言美在哪里，情感美在哪里。這樣循循漸進(jìn)，鍛煉了學(xué)生誦讀鑒賞的能力。和老師們說(shuō)的一樣，誦讀不一定普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才可以讀得好，關(guān)鍵是要積極地參與。有的學(xué)生用心去“說(shuō)”，說(shuō)出作者的感情，有的學(xué)生用口去“讀”，讀出作者的感情，這是不一樣的。在朗讀教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的感受，給學(xué)生充分的讀書、交流閱讀感受的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，對(duì)于他們合情合理的感受給予肯定。

三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的良好習(xí)慣

為了使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的習(xí)慣，關(guān)鍵要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始?？山Y(jié)合閱讀課文向?qū)W生推薦課外讀物，如教《寓言二則》時(shí)推薦《寓言故事》，教《賣火柴的小女孩》推薦《安徒生童話》和《格林童話》等；或向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型事例，啟發(fā)學(xué)生愛讀書；或開設(shè)賞析課，介紹名家名篇，使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言的無(wú)窮魅力；或根據(jù)學(xué)生不同的愛好，分別向他們介紹各種讀書方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。同時(shí)還可結(jié)合課外活動(dòng)，經(jīng)常組織讀書心得交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽以及“我最喜愛的一本書”等活動(dòng)，久而久之，學(xué)生愛讀書、多讀書的良好習(xí)慣就會(huì)逐漸養(yǎng)成。

四、采用多種形式的閱讀，幫助學(xué)生了解課文

朗讀的方式要多樣，如分組讀、集體讀、男女生對(duì)讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《教材介紹》中要求實(shí)驗(yàn)教師做到“要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情?！?/p>

總之，讀的形式多種多樣，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要善于用指導(dǎo)朗讀和學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。我們教師必須用自己的熱情、感人的真情點(diǎn)燃學(xué)生的童真、童趣，讓文本與自己的生活相連，學(xué)生才會(huì)在一篇篇凝聚著作家靈感、激情與思想的文字中獲得心靈的觸摸。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平，運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽的話語(yǔ)、一幅幅多彩的畫卷，讓學(xué)生感受朗讀的無(wú)窮魅力。

（責(zé)任編輯 全 玲）