徐幼平

在推行素質(zhì)教育的進程中，教師是最主要的組織者和實施者。按照現(xiàn)代教育理念，學校只有用科學的方式去管理、激勵和導向，才能帶出一支生機勃勃的教師隊伍，才能培養(yǎng)出充滿活力的高素質(zhì)學生。在傳統(tǒng)教育管理中，管理者和被管理者是一對難以調(diào)和的矛盾。這矛盾的根源，大概就在一方總是提要求，一方總在被動地按指令去實施；一方嫌手下不按制度辦事，一方怨上級只會指手畫腳，不懂具體落實。俗話說：“強扭的瓜不甜。”要改變這一弊端，必須達成雙方的默契，使教師能自主地審視問題，能動、正確地處理教學事務。筆者就新時期教師管理能力作了以下四方面探究。

一、要改督促型為指導服務型

過去，教師的待遇低，知識結(jié)構淺薄，全民的重教支教意識比較淡漠，致使出現(xiàn)了一些有力不想出或無力也無態(tài)度的人。改革開放以來，黨和國家大力促進教育的發(fā)展，對教師的物質(zhì)生活及精神生活給予了很大的改善?，F(xiàn)在，“科教興國”戰(zhàn)略已深入人心，“民辦教師”等寒酸概念已成為歷史名詞。教師的工資待遇和社會地位提高了，教師的樂教意識和奉獻精神自然也極大地增強了?，F(xiàn)在的教師，如果成績平平，那更多的不是不想教，而是不精通怎樣教。所以，學校管理層應弱化督促功能而強化服務功能，應不斷為教師介紹引進新的教育理論、模式和手段，為教師的生活、教具配備等提供最大的方便。同時，管理者不能高高在上，只動口不動手，對一些力所能及、省力省時的事，領導者應隨手處理。這樣才會增強“親和力”，使教師樂于奉獻，勇于探索。

二、制度與人情協(xié)調(diào)

管理學校應當堅持嚴格的制度和溫馨的人情同在。在師德形象、教學常規(guī)管理、提高質(zhì)量、安全保障等方面應當嚴格管理，誰違犯就處理誰。只要管理者做到公平、公正、公開，經(jīng)過一段時間的“磨合”，肯定會得到大家的理解和支持?？墒?，如果教師只感到強制而沒有或很少感受到關心，時間長了便會產(chǎn)生懈怠、逆反心理。所以，學校要花費一定的財力、人力塑造“民心工程”，教師的喜事要表示祝賀，教師的不幸要表示關心，特別是教師家庭生活不順心，思想上偏離了生活的軌道的時候，領導要適時、適度、細心、周到地通過不同的方式善加引導。

三、“加壓”與“疏通”同步

步人新世紀，教育面臨更大的機遇和挑戰(zhàn)。管理者為了激發(fā)教師的危機感、緊迫感和奮發(fā)意識，告訴他們遠程教育網(wǎng)絡、全員聘任制、競爭上崗、優(yōu)勝劣汰等信息，這確實可以在某種程度增強教師的工作責任心?？墒牵覀冎行W（特別是小學）教師接觸新事物的時間和機會并不多，更何況設想的標準不一定適應現(xiàn)在的教師，若一味增加他們的思想壓力，教師很容易形成這樣一個概念：“我們的本事不行了，再努力也是下崗對象。”所以，只有立足現(xiàn)實才能著眼未來，應將重點放在疏通和引導上：現(xiàn)在該怎么辦，要學習哪些新知識，先學什么，以什么方式學，要達到什么標準。學校應安排適度的學習任務，為教師的培訓進修提供最大的方便。

（一）學習能力

要給學生傳授新知并教學生學會學習，教師首先要學會學習，具備獲取新知識的能力，即掌握適合自己特點的科學治學方法，并善于運用現(xiàn)代信息處理技術，不斷更新知識，調(diào)整知識結(jié)構。

（二）管理能力

過去我們雖然也強調(diào)管理能力，但對其含義的理解過于偏狹，大都局限于課堂教學秩序和紀律的維持，真正的管理能力并不限于此。首先，管理能力是指按教育目的規(guī)劃教育活動的決策與設計能力，其次是作為組織者與管理者的能力。

（三）操作能力

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教師提供了許多新的教學手段，這就要求教師能熟練地運用幻燈機、錄音機、錄像機、語言實驗室、電子計算機等教學工具，制作教學所需的軟件。這就使得教師的工作越來越具有很強的操作性，教師的操作能力就成了必不可少的能力。

（四）教育研究能力

當今時代，教育科研已成為教育的一個重要組成部分和教育活動得以順利進行的條件。教師既是一個實踐者，又是一個研究者，因此，教師必須具有教育科研的意識和能力。教師的教育研究能力首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，把自己從事的工作當作科學研究的對象，對日常教育教學工作保持一份敏感和思考、探索的習慣，不斷改進自己的工作，并在此基礎上形成理性認識。研究能力的進一步發(fā)展則是對新的教育問題、教育思想、教育方法的多方面的探索和創(chuàng)造能力，這使教師的工作富有創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。

（五）創(chuàng)造能力

從某種意義上說，教師勞動乃是一種創(chuàng)造性的勞動。教師應是富有創(chuàng)造力的人。首先，教育改革需要教師具有創(chuàng)造能力；其次，時代要求教育培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才只有創(chuàng)造型的教師才能實現(xiàn)，一個墨守成規(guī)的教師對于學生的創(chuàng)造力發(fā)展無疑是一種近乎災難的障礙；再次，教育情境和教育對象的變化要求教師具有創(chuàng)造能力。

四、因材施“管”

對學生要因材施教，對教師也不妨來個因材施“管”。為此，我們可以把現(xiàn)實中的教師初步分成三類：1.工作態(tài)度端正，工作能力強，工作成績優(yōu)秀的教師，像“免檢產(chǎn)品”一樣，定為“免管教師”，在統(tǒng)一的上課、備課、開會、學習之外，給他們充分自由的空間，可以任意干自己認為重要的事；2.工作尚可，無不良嗜好的教師，定期檢查、督促；3.果皮作平平，思想波動比較大的教師要實行嚴管，從工作到生活，每一個方面都要防止出現(xiàn)紕漏，對他們要以制度約束，以獎懲導向，以利害勸誡，以真情感化，以榜樣促進。

總之，要適應新時期的教育，教師的壓力大，學校管理的壓力更大。要求教師具備的才能，領導要首先具備，應努力當好“教學的行家、管理的專家、社會的活動家”，要努力培養(yǎng)自己把握現(xiàn)實的承前性、見微知著的敏銳性和思索未來的前驅(qū)性。不斷探索，方知天地之遼闊；努力改進，方知行行有險阻，行行出狀元。