王國澤，張 杰，徐美林，陽 東，李 行

（成都大學藥學與生物工程學院，四川成都610106）

基于成都大學藥學與生物工程學院本科生專業(yè)型導師制培養(yǎng)模式的調(diào)查分析

王國澤，張 杰，徐美林，陽 東，*李 行

（成都大學藥學與生物工程學院，四川成都610106）

通過對成都大學藥學與生物工程學院食品科學與工程專業(yè)本科生進行問卷調(diào)查，對本科生在專業(yè)科研的認識與了解、從事專業(yè)科研情況、教師科研團隊建設的建議等多方面調(diào)查結果進行分析，得出本科生專業(yè)型導師制受到學生認可，在人才培養(yǎng)方面取得一定效果，同時提出學院應進一步建立健全導師制的獎勵機制、采用多種專業(yè)型導師制模式等結論。

本科生導師制；專業(yè)培養(yǎng)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

本科生專業(yè)導師制起源于14世紀牛津大學開創(chuàng)獨特的教育模式[1-2]，我國早在2002年北京大學成為第1所實行本科生專業(yè)導師制的高校，培養(yǎng)出各行業(yè)眾多人才，而后其他高校紛紛效仿。實行本科專業(yè)導師制也是對大學生進行自主性和探究性學習能力、就業(yè)職業(yè)指導、創(chuàng)新能力和實踐動手能力等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措[3-4]。然而，本科專業(yè)導師制在我國仍處于初級發(fā)展階段，仍存在許多不足之處，缺少理論指導。

近年來，隨著成都大學“1315”人才工程實施，同時本科教學環(huán)境、學生實驗平臺得到極大改善，為進一步完善本科教學環(huán)節(jié)，健全學校多方位育人體系，將專業(yè)科研指導、就業(yè)指導與本科生導師制相結合，于2016年對成都大學藥學與生物工程學院學生進行問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了系統(tǒng)分析，以期為完善本科生專業(yè)型導師制培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

以成都大學藥學與生物工程學院食品科學與工程專業(yè)學生為調(diào)查對象，調(diào)查內(nèi)容以學生專業(yè)發(fā)展意向、從事專業(yè)科研情況為主。其中，學生問卷發(fā)放310份，回收有效問卷278份，回收率為89.67%，收到問卷再進行數(shù)據(jù)整理。

此次調(diào)查問卷共11道題，分為4個部分：①學生目前概況（2道）；②對進行專業(yè)科研試驗的意愿（4道）；③對科研或教師團隊的了解（3道）；④對教師團隊的建議（2道）。

2 調(diào)查結果與分析討論

2.1 學生現(xiàn)階段加入教師實驗室及課余時間安排情況學生加入現(xiàn)有教師團隊進行相關實驗概況見圖1。

圖1 學生加入現(xiàn)有教師團隊進行相關實驗概況

由圖1可知，19%的學生已經(jīng)加入教師團隊進行相關實驗，38%的學生沒有加入，剩余42%的學生有意向加入教師團隊進行實驗，僅僅只有1%的學生不打算加入。在學生課余時間安排方面，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，課余時間進行運動鍛煉的學生比例最高（占27%），而參加學生活動和看書的學生同時占比22%，沒有安排和在寢室上網(wǎng)的學生均占少數(shù)。

絕大多數(shù)學生愿意加入教師團隊并進行相關實驗，說明學校在學生專業(yè)認知教育方面取得了良好的效果，有利于學生在本學科的自我發(fā)展和自我成長。絕大部分學生課余時間安排較充實，越來越多的學生善于利用課余時間，這是一個好現(xiàn)象，同時表明隨著學校生源素質(zhì)逐年提高，學生自我管理能力更強。

2.2 學生選擇專業(yè)導師意愿及研究方向選擇

學生選擇專業(yè)導師主動性結果見圖2，學生意愿研究方向調(diào)查結果見圖3。

圖2 學生選擇專業(yè)導師主動性結果

圖3 學生意愿研究方向調(diào)查結果

由圖2可知，對教師團隊感興趣和有意愿加入的學生占83%，不愿意加入的學生僅僅占3%；學生中想大二期間加入教師團隊占83%，而大三再考慮和沒考慮的學生較少。由圖3可知，在學生意愿研究方向中，選擇應用型研究占45.7%，理論性研究占5%，二者相結合占45%，聽導師安排僅占4.3%。

通過以上結果可以看出，愿意加入教師團隊的學生比例較大，因此說明專業(yè)型導師制受到學生普遍認可，學生自主學習和自主選擇的意愿性更強，也更早愿意進入教師實驗室參加專業(yè)相關工作。學生對于自身研究方向也有比較清楚的認識，應用型研究和理論與實踐相結合的研究更受學生的歡迎，這可能與本科生的知識層面和時間投入有直接關系。

2.3 學生對學院相關教師科研了解情況、信息獲取渠道及畢業(yè)課題意愿

學生在自身畢業(yè)課題意愿結果見圖4，學生獲取專業(yè)研究方向信息途徑見圖5。

圖4 學生在自身畢業(yè)課題意愿結果

圖5 學生獲取專業(yè)研究方向信息途徑

由圖4可知，學生對畢業(yè)課題有自己的想法占34%，而暫無目標但愿意跟著教師走的占51%，聽學院統(tǒng)一安排的學生占7%，不打算從事本專業(yè)的占8%。對學院專業(yè)教師研究方向了解情況方面，學生中完全不了解的只占1%，有一定的了解占49%，了解任課教師的占15%，而比較了解僅占7%。由圖5可知，學生獲取教師專業(yè)研究渠道主要通過學院官網(wǎng)和微信公眾號、QQ群、集中開會以及課上宣傳等方式，其中課堂上教師宣傳占37%，QQ群消息占24%，集中開會占22%。

以上數(shù)據(jù)顯示，愿意從事本專業(yè)且有自己想法的學生增多，對所學專業(yè)具有一定的認知，專業(yè)課教學的效果較好，但少數(shù)學生并不熱衷于所學專業(yè)，因此學院還要進一步加強通識教育，以保證學生最終能夠充分就業(yè)。由學生對學院教師研究方向的了解情況可知，教師與學生之間在專業(yè)上有部分的交流，學生對某位教師研究方向了解的越多，也越能證明教師受學生的歡迎程度，總體來講，學院大部分專業(yè)教師能夠融入到學生中，具有一定的引導作用，但個別教師與學生溝通交流的機會較少。學生獲取研究方向的途徑中主要還是依靠教師課堂上的宣傳，因此專業(yè)課程教師對學生的選擇影響較大。另外，QQ群對學生而言也是一個獲取消息比較好的途徑，因此學院教師可以通過班主任和輔導員進行相關專業(yè)方向的推廣工作，強化學生思想引導。班主任可以多安排學生與導師之間的見面，增強教師和學生之間的了解，為進入教師實驗團隊打好基礎。

2.4 學生對自己的期望以及對教師團隊的建議

2.4.1 學生注重自身能力提高方面

學生注重自身能力提高方面的統(tǒng)計結果見圖6。

圖6 學生注重自身能力提高方面的統(tǒng)計結果

由圖6可知，學生加入教師團隊，主要想提高科研動手能力，這部分學生占40%，而讀寫論文能力占23%，提高自身專業(yè)水平占20%，鍛煉自己吃苦耐勞毅力占17%。

以上結果數(shù)據(jù)表明，學生對進入專業(yè)教師團隊開展實驗工作具有較強的目標性，絕大部分學生希望能夠在科研動手方面有一定的提高，這也表明學生平時的課程中在實驗動手課程方面不夠，同時對學校實驗平臺也提出了較高要求。從數(shù)據(jù)可知，學生對論文讀寫和專業(yè)水平基本具有同等重要位置，因此這方面表明對教師的專業(yè)技術水平具有較高要求。此外，建議專業(yè)教師能夠利用課堂加強學生讀寫論文的能力；也可以多與學院交流，多舉辦幾場關于專業(yè)導師的講座，讓感興趣的學生可以聆聽，進一步開闊學生的眼界。

2.4.2 學生關于師生科研創(chuàng)新團隊建設的建議

學生對師生科研創(chuàng)新團隊建設的建議見表1。

由表1可知，學生對師生科研團隊建設有自己的想法，通過收集整理，共列舉了8個方面的建議，分別為及時更新信息發(fā)布、結合學生實際情況分類指導、加強學生對實驗室了解宣傳、合理控制團隊學生人數(shù)、多給學生動手能力的指導。

表1 學生對師生科研創(chuàng)新團隊建設的建議

3 結論與建議

3.1 建立專業(yè)導師與本科生定期交流平臺，確保學生能夠更好地交流與學習

調(diào)查結果顯示，學生對專業(yè)導師制認可度高，多項調(diào)查內(nèi)容提到渴望加入教師團隊，除平時的課堂學習外，學生需要課外“第二課堂”的學習平臺和機會[5]，因此建立適合學院專業(yè)特色的專業(yè)導師學生交流平臺，對學生學習和成長具有重要作用。

3.2 采用適當?shù)膶熤颇Ｊ?，解決本科生導師不足的現(xiàn)狀

調(diào)查結果顯示，學生建議專業(yè)教師所指導的學生數(shù)量應該有一定限制，導師資源不足是限制導師制工作開展的主要原因。因此，導師資源的解決可以通過合理的導師制模式得到一定程度的緩解。在實際執(zhí)行過程中，應將年級導師制、專業(yè)導師制及班級導師制等[3]幾種模式結合起來，在滿足學生對指導工作不同層次需要的同時，解決導師力量不足的矛盾。多模式導師制是國內(nèi)多數(shù)高校所采取的主要方式。學校應該充分調(diào)動基礎課、學生工作部門及行政部門的教師資源[6]，對于低年級學生，重點在大學生活的適應、學習方法、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等方面給予綜合指導；而對高年級學生，根據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃及對專業(yè)興趣愛好，選擇專業(yè)導師制，加強指導的針對性和具體性。

3.3 提高學生對專業(yè)導師制的理解，激發(fā)學生的主動性

導師制的實施是一個師生互動的過程，提高學生的主動性，積極與導師配合是導師制取得成效的重要方面。調(diào)查顯示，近50%學生對專業(yè)導師的理解不太清楚，因此學校要對導師制工作進行廣泛宣傳，使學生認識到本科生專業(yè)導師制的目的及自己在本科生導師制中的主體作用。

3.4 以靈活的雙向選擇方式讓教師和學生互相選擇

學生在選擇導師時應該先了解導師的情況，并根據(jù)對專業(yè)的興趣和愛好、學習的方向和學術研究的要求選擇導師，當然也可以由所在系部給予協(xié)調(diào)安排，從而使導師制真正達到促使大學生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的目的。

3.5 健全導師制的激勵機制

導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師的工作要按指導學生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學工作量。開展學生的評教活動，將對導師的評議結果作為年度考核、晉升職稱的一項指標。學生在導師的指導下在學術刊物上發(fā)表論文、科研成果、實驗項目獲獎等[7]，學校也應給導師以相應的獎勵。

3.6 正確處理導師與輔導員和教師的關系

輔導員主要側重學生的思想教育和活動，其管理學生多為集體指導；導師主要側重負責學生的學習指導工作，以個別指導為主；教師結合教學過程進行思想教育，導師工作應同輔導員工作有機結合起來。

綜上所述，在本科人才培養(yǎng)中采用導師制非常有必要，導師制的引入是一個正在探索中的新生事物，實施中存在的諸多問題有待于進一步研究和完善。

[1]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006（6）：50-53.

[2]德措毛，李宗仁，趙靜，等.青海大學實施本科生導師制試點情況的調(diào)查與分析[J].青海大學學報（自然科學版），2011，29（3）：92-98.

[3]孫全平，劉遠偉，李建農(nóng).教學型本科院校導師制模式的研究與實踐[J].高教論壇，2010（1）：50-53.

[4]陳玲麗，劉文，楊曉慧.本科生導師制實施效果及存在問題分析[J].高等教育研究學報，2010（3）：14-16.

[5]查建中.研究型大學必須改革本科教育以培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才[J].高等工程教育研究，2010（3）：20-22.

[6]索大成.理工科本科生導師制的實踐研究[D].沈陽：東北師范大學，2007.

[7]張崢.本科生導師制人才培養(yǎng)模式及實施體系研究[D].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，2007.◇

Based on the College of Pharmacy and Biological Engineering of Chengdu University Investigation and Analysis of Cultivating Professional Tutorial System for Undergraduates

WANG Guoze，ZHANG Jie，XU Meilin，YANG Dong，*LI Hang
（College of Pharmacy and Biological Engineering，Chengdu University，Chengdu，Sichuang 610106，China）

This paper based on the Chengdu University of Pharmacy and Biological Engineering College students who's major in food industry，the questionnaire survey is to the undergraduates in the understanding of the professional scientific research，engaged in professional scientific research and suggestions for the development of the teacher team aspects of the results of the survey analysis，it is concluded that professional tutorial system for undergraduates students must be recognized，made some effects in talent cultivation，and puts forward college should further establish and improved the supervisory system of reward mechanism，using a variety of professional tutorial system mode and so on.

tutorial system；major training；creative talents cultivation

G640

A

10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2017.03.024

1671-9646（2017）03a-0077-03

2017-01-17

王國澤（1988—），男，在讀博士，助教，研究方向為食品營養(yǎng)。

*通訊作者：李行（1981—），女，碩士，助理研究員，研究方向為學生思想教育。