陳永超

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和意識(shí)應(yīng)當(dāng)成為物理教學(xué)的重要目標(biāo).學(xué)生只有在課堂上積極提問(wèn)，主動(dòng)地思考與探究，才能活躍思維，也才能跟隨教師的引導(dǎo)與教學(xué)節(jié)奏探究具體問(wèn)題，從而掌握知識(shí)點(diǎn).從當(dāng)前的整體教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的情況并不理想，仍然沒有形成積極提問(wèn)的意識(shí)，還是過(guò)度依賴教師.這些狀況有必要逐漸得到改善.教師要透過(guò)對(duì)于學(xué)生不斷深入的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng).

一、設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有很多教學(xué)切入點(diǎn).首先，教師可以設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出各類問(wèn)題.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣了教師講解知識(shí)，也習(xí)慣了教師給大家解答問(wèn)題，沒有養(yǎng)成遇到問(wèn)題后自己獨(dú)立分析與探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣.想要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，并且要改正學(xué)生學(xué)習(xí)的一些不良習(xí)慣.要避免學(xué)生對(duì)于教師的過(guò)度依賴，教師提出問(wèn)題后，就要讓學(xué)生嘗試自己思考解答.設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.學(xué)生交流討論本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的過(guò)程.在討論過(guò)程中，學(xué)生不斷深入挖掘具體問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的疑問(wèn)，使學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，也能歸納總結(jié)出思考、探究問(wèn)題的一些基本方法.教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生交流討論的主題，讓學(xué)生結(jié)合這些具體問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí).比如，可以讓學(xué)生思考：在重力做功的情況下，勢(shì)能和動(dòng)能如何轉(zhuǎn)化？改變通過(guò)封閉線圈中的磁場(chǎng)方向，會(huì)影響感應(yīng)電流的方向嗎？讓學(xué)生相互討論，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神.學(xué)生討論、相互提問(wèn)，能把自己心中不懂的問(wèn)題提出來(lái)，并在互動(dòng)的過(guò)程中將這些疑問(wèn)解釋清楚.又如，在講“自由落體”時(shí)，要讓學(xué)生理解自由落體的定義，教師就要注意它的前提條件.教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)理解定義.有的小組在合作學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題：在地球環(huán)境中和空間環(huán)境中自由落體是否有差別？這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力.

二、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在具體的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng).問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有很多體現(xiàn)形式.比如，要讓學(xué)生在遇到具體的情境或者知識(shí)點(diǎn)時(shí)敢于質(zhì)疑，使學(xué)生具備挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)一些已有理論的能力.即使學(xué)生的想法存在不合理，但是這種挑戰(zhàn)行為就是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn).另外，教師可以介紹物理學(xué)史上科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生了解這些科學(xué)家正是因?yàn)樯朴谒伎迹朴谔釂?wèn)，才能發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)典的物理學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成.物理其實(shí)是一門非常有意思的學(xué)科，物理學(xué)的知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，牛頓正是看到蘋果從樹上掉了下來(lái)，并進(jìn)行思考、研究，終于發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律.在物理教學(xué)中，教師要注意將這樣的理念傳達(dá)給學(xué)生：在物理學(xué)的學(xué)習(xí)中，要注意觀察現(xiàn)象，善于從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)重力知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出各種問(wèn)題：重的和輕的兩個(gè)物體，在相同高度落下哪個(gè)先落地？ 教師只有不斷滲透對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白提問(wèn)的重要性，才能使學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，并提高提問(wèn)的能力和技巧.

三、激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性

很多時(shí)候，學(xué)生都缺乏提問(wèn)的積極性，總是等著教師來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，具體問(wèn)題產(chǎn)生后等著教師來(lái)解析與揭曉答案.這種學(xué)習(xí)過(guò)程的惰性，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，也是學(xué)生缺乏提問(wèn)積極性的原因.教師要改善與革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提出問(wèn)題后，給學(xué)生提供自主探究與分析問(wèn)題的空間，讓學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力.在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入課堂，提問(wèn)的積極性也會(huì)有很大程度的提高.這才是理想的課堂教學(xué)狀態(tài).教師可以借助豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以嘗試將各種趣味化的教學(xué)環(huán)節(jié)引入課堂.比如，教師可以借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；教師也可以借助多媒體教學(xué)，通過(guò)形象、生動(dòng)的視頻，刺激學(xué)生的感官，吸引他們的注意力，讓他們?cè)谟^摩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.無(wú)論采取何種方式，目的都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們提出問(wèn)題.將生動(dòng)有趣的元素融入物理課堂，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái).在這種良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題，并提出自己的思考與疑問(wèn).這是學(xué)生提問(wèn)能力不斷發(fā)展的體現(xiàn).因此，教學(xué)中教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新課堂教學(xué)模式.只有這樣，才能使學(xué)生的提問(wèn)能力得到培養(yǎng).