劉東方

歷史這一學(xué)科在培養(yǎng)公民的人文素養(yǎng)方面具有重要的作用，世界各國(guó)都非常注重對(duì)本國(guó)中小學(xué)生的歷史教育。我國(guó)對(duì)中學(xué)生的歷史教學(xué)主要起始于義務(wù)教育階段的初中，在初中和高中這兩個(gè)階段歷史教材的編排和對(duì)學(xué)生的能力要求又大不一樣，加之學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的改變，因此常常造成在歷史教學(xué)銜接的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。為了提高歷史教學(xué)的有效性，有必要理清銜接中的問(wèn)題并加以解決。

一、初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的不適應(yīng)。在新編人教版初高中歷史教材中，在歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式上，基本做到了圖文并茂，這賦予歷史知識(shí)較強(qiáng)的趣味性及可讀性。但兩者在知識(shí)的呈現(xiàn)形式上就有很多區(qū)別，如人教版初中歷史教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡(jiǎn)易，人教版高中歷史教材內(nèi)容多并較為抽象，且側(cè)重于理論分析；初中歷史的教材編排以時(shí)間軸為順序，學(xué)生順著線(xiàn)索很容易區(qū)分歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物。高中歷史教材的編排以主題為單元，注重模塊化學(xué)習(xí)，因此常常將不同時(shí)間跨度的歷史事件編排在一起；初中歷史為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課本內(nèi)容的故事性、可讀性比較強(qiáng)，而高中歷史課本內(nèi)容知識(shí)量比較大，趣味性比較低。人教版初中教材經(jīng)過(guò)調(diào)整，知識(shí)點(diǎn)明顯減少，知識(shí)難度平穩(wěn)下降，高中教材編寫(xiě)體例改變，知識(shí)點(diǎn)無(wú)形中增多，但是難度沒(méi)有降低。

2.學(xué)生對(duì)能力要求的不適應(yīng)。由于中考?xì)v史在很多地區(qū)都是開(kāi)卷考試，在整個(gè)初中階段，期中和期末的歷史考試也采取開(kāi)卷，因此很多學(xué)生對(duì)高中階段歷史教學(xué)采用閉卷考試很不適應(yīng)，考試時(shí)有嚴(yán)重的教材依賴(lài)心理。初中學(xué)生對(duì)考試的內(nèi)容在課本里很多都能找到，對(duì)學(xué)生能力的要求“識(shí)” “記” “背”所占比例偏高，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下高中歷史對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力、分析運(yùn)用能力等要求比較高，因此在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常感到吃力。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)。由于初中歷史的知識(shí)比較淺顯，歷史學(xué)科的分?jǐn)?shù)在中考總分值中的占比較低，故對(duì)學(xué)習(xí)歷史方法的重要性也有所忽略，歷史課的學(xué)習(xí)往往就是教師給學(xué)生劃重點(diǎn)。初進(jìn)高中階段，很多學(xué)生還寄希望于教師采用同樣的教學(xué)方法，而不注重加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，課外補(bǔ)充完善自己的知識(shí)體系。因此感到學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，考試沒(méi)有方向，而考出來(lái)的成績(jī)也很不理想。

二、針對(duì)歷史教學(xué)銜接中問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師的業(yè)務(wù)能力彌補(bǔ)教材不足。教師一要熟悉初、高中的歷史教材，既能按照時(shí)間軸講歷史課，也能按照主題軸講歷史課。二要分析研究初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從教學(xué)理念、教與學(xué)的要求等方面分析初高中歷史課程的異同。三要深入研究初、高中歷史課程的知識(shí)體系，找出知識(shí)體系的聯(lián)系，將高中歷史學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建到學(xué)生原有知識(shí)體系中，使之在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上豐富和發(fā)展，形成整體連貫的知識(shí)大廈。

2.圍繞歷史課作用、地位培養(yǎng)學(xué)生能力。要想學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)中關(guān)于歷史這一學(xué)科規(guī)定的能力要求，首先要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史重要性的認(rèn)識(shí)。在很多學(xué)生心里，歷史就是“副科”，對(duì)歷史課地位存在認(rèn)識(shí)不足。教師在教學(xué)過(guò)程中可傳遞通過(guò)“不知道過(guò)去的人也看不清未來(lái)”等歷史學(xué)觀念幫助學(xué)生端正對(duì)歷史課的正確認(rèn)知，讓其自發(fā)注重對(duì)相關(guān)能力的培養(yǎng)。

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的思維習(xí)慣以及全面客觀的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不是呆板的死記硬背。在歷史教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、理解史料、從史料中搜集有效信息，而非單純記憶歷史結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析、史論結(jié)合的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)有層次、連貫的教學(xué)策略，使學(xué)生有層次地提升學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。通過(guò)一些練習(xí)或者訓(xùn)練有梯度性的練習(xí)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建搜集信息、分析信息、表達(dá)信息等相應(yīng)的能力，使學(xué)生的能力能夠拾級(jí)而上。

3.以興趣為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)方法。教師要突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。歷史學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文資源，教師要善于挖掘并利用這些素材，而不是干巴巴的陳述，利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言、豐富多樣的歷史資料等引導(dǎo)學(xué)生深入歷史之中，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持好學(xué)求知的習(xí)慣。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史真正感興趣，他們才會(huì)去摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)滿(mǎn)足自己對(duì)歷史知識(shí)的渴求。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該努力通過(guò)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)讓學(xué)生摸索出自己的學(xué)習(xí)方法。如布置小組作業(yè)探究：古人有夜里出去吃夜宵的習(xí)慣嗎？通過(guò)這一有趣的問(wèn)題讓學(xué)生自己去了解我國(guó)古代的城市發(fā)展和管理制度。學(xué)生在完成這樣的作業(yè)過(guò)程中會(huì)形成自己的學(xué)習(xí)方法。教師還要培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的線(xiàn)索與脈絡(luò)，避免將歷史看作一個(gè)個(gè)孤立的歷史現(xiàn)象。

初高中歷史教學(xué)銜接中暴露出的問(wèn)題，原因是多方面的，有些問(wèn)題是中學(xué)教師自己能夠部分或者完全解決，但這也對(duì)我國(guó)的中學(xué)歷史教師提出了很高的要求。因此，歷史教師需要做好教、學(xué)、研工作，真正把新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求落到實(shí)處?！簦ㄗ髡邌挝唬呵嗪煼洞髮W(xué)人文學(xué)院）

□責(zé)任編輯：王鋒旗