溫芳來

作文教學是每個語文教師在教學中的重點和難點。小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，教師教得辛苦，學生學得頭疼，感覺無從下手。都說聽、說、讀、寫是一個不可分割的整體，而寫又是一項重要的語文基本功，所以以讀促寫、讀寫結合的教學策略就顯得特別重要。下面就談談筆者在教學實踐中的一些做法：

一、讀寫結合，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，閱讀或朗讀是接觸和吸收語言最好、最主要的途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄白x書百遍，其義自見?！边@些名家的話語，都強調了閱讀在提高我們的語文表達能力中的不可替代作用，借助閱讀語文課文，其中許多寫法技法理所當然地應牢牢掌握，進而在寫作中巧妙借用。

如教學《頤和園》時，就可滲透觀察景物的寫法，學習作者按游覽順序有序觀察，抓住景物特點寫的方法。引導同學們觀察，作者依據游覽的順序帶領我們參觀長廊，在這個過程中，我們跟隨作者的腳步同時，不斷轉換著觀察的視角：放眼望去、抬頭一看、邊走邊賞。作者敘述得非常有條理，讓我們充分感受到了長廊的美和大。在《桂林山水甲天下》的教學時，也是考慮到這篇文章思路特別清晰，與作者選取的寫景順序有關。學生寫作的時候，尤其是寫景文章必須在頭腦中構思好景物描寫的順序。全文按照總分的順序，先總寫奇觀，再分別描寫桂林山水、獨秀峰和陽朔縣的奇觀。而且每段段首也是先總說，再分說，給人的感覺思路特別清晰。由此引導學生在學習此類文以后寫記敘或游記類文章可以時間的推移、觀察的先后為順序，從而避免寫成一本流水帳。

二、以說帶學，對話練筆

在低年級的語文教學中，筆者常常在課上比較注重以說帶學、以聽導說的環(huán)節(jié)。如三年級的“人物對話”在習作中占有相當大的一部分，學會寫人物對話，作文就會更生動形象。此類的習作指導旨在借助對例文的分析，學會寫對話，寫清楚說的是什么，是誰說的；了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等，從而為以后的作文打下基礎。下面摘錄一則“對話練筆”的片斷：

師：孩子們，知道兩天后是什么節(jié)日嗎？

生：雙休日！

師：對，祝小朋友們雙休日過得愉快！提到節(jié)日大家特高興吧！我把剛才的對話整理下來了。請看（大屏幕出示）

（1）王老師說：“小朋友們，兩天后是什么節(jié)日？”小朋友們說：“雙休日！”王老師說：“對！祝你們雙休日過得愉快！”

師：老師接著寫了第二遍呢！請看：

（2）上課了，王老師走進教室，親切地對同學們說：“小朋友們，兩天后是什么節(jié)日？”小朋友們興奮地說：“雙休日！”王老師點點頭，高興地說：“對，祝你們雙休日過得愉快！”

學生們在閱讀后交流，比較異同讀完這兩段對話你有什么感受？不少學生從中發(fā)現：第二次的句子比第一次要生動，第二次句子有了動作、神態(tài)的描寫，很生動。有的說還有了語氣，聽起來有感情。是的，“學會寫人物對話”是根據學生在習作起步階段寫人物對話常常出現的提示語簡單蒼白干癟、對話形式呆板單一這些實際問題而設計的一堂習作指導課。由此引導學生，我們在對話描述中加進去的這些提示人物說話時的神態(tài)、動作、語氣等的詞語，就是提示語。有了提示語，我們的語言就更有生命力了，使人物活靈活現了，讀起來也就自然而然地有感情了。在教學過程中，我們可以拓寬渠道，采用多種形式訓練學生，切實提高學生的口語表達能力，以說帶學，以聽導說。

讓學生勤練筆，寫對話、寫日記、寫隨感，持之以恒，堅持不懈，哪怕只寫一句兩句，只要是自己的真實體驗、真情流露，就是好的作文，就要給予表揚。每次的習作在小組內讀，要求小組成員認真傾聽，互評互說，推選比較好的在班里讀，給學生創(chuàng)造互相學習的機會，激發(fā)學生的表現欲望。在教學中，我每個月都會在教室的后面設立一個“作文展示欄”，把學生每次作文的好句美篇，用稿紙抄寫下來，張貼在專欄中，供學生賞析，讓學生感受到寫作的成功喜悅，體會寫作是一件多么開心的事情。

三、觀察生活，拓寬思路

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫無疑是很難的。小學生作文時常出現無話可寫的狀況，去公園游玩是“好玩極了”，寫上街就是“真熱鬧呀”，寫人物是“他可真棒”，記事情也是幾句就交代完了，寫出來的文章空洞無物，干巴巴的，不生動，不能吸引人，這都是缺乏觀察思考所致。

作文教學應注重培養(yǎng)學生的觀察力，引導學生做生活的有心人。比如你到公園玩，就得指導學生觀察公園里有幾處好玩的地方，這些地方是怎么樣的，有哪些景色、景物最吸引你，還要注意觀察周圍人們的語言、神態(tài)、動作，把這些觀察所得裝入你的大腦，回去寫《游公園》作文時，就有了材料。觀察，思考生活中的人和事，是學生的平時寫作中的一個基礎。多給自己提問、多問幾個為什么，有利于把儲存于頭腦中的材料“挖”出來，減少作文空洞無物的境地。以《一堂有趣的課》為例，在觀察生活的同時，引導學生多問幾個為什么：這堂有趣的課是什么課，是哪位老師上的？老師是怎么說的、怎么做的？同學們的表現又是怎樣的？“有趣”主要表現在哪里？……經過多次給自己提問，頭腦中的材料就一一展現出來了，提筆時就不會為寫材料發(fā)愁了。總之，從觀察生活到動筆成篇，每一個環(huán)節(jié)都要深思，力求達到最佳效果。◆（作者單位：江西省會昌縣珠蘭示范小學）

□責任編輯：王鋒旗