劉坤

“讓學”是德國哲學家海德格爾提出來的教學理念，意在使學生主動親歷學習的過程，從而達到會學、樂學、善學。而“引思”就是引導、啟發(fā)、喚醒，旨在促使學生努力思考，使學生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，讓學生愛思考、會思考?！白寣W”與“引思”是相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體，教師要在“讓”與“引”上做文章，在教學中努力做到能讓會引，以學促教；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到學思結(jié)合，實現(xiàn)自主學習、主動發(fā)展，提升學習效果。在數(shù)學課堂教學中，教師要把“讓學”與“引思”有機融合起來，“讓學”要讓出時空，讓出教師的話語權；“引思”要凸顯學生的主體作用，引得充分，以提高學生的學習能力和思維品質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、情境激趣：讓時間，促進思考

讓學，首先要誘發(fā)學生自主學習的欲望。學習是一個主動的建構過程，在課堂教學中，教師要從學生的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循學生好奇心、好勝心強的心理特點，創(chuàng)設情境，為學生提供自主學習和探究的契機。同時，在適當?shù)臅r候教師要放慢教學的腳步，為學生提供探索的時間，使學生的思維慢慢蘇醒，釋放學習潛能。

例如，在教學圓的面積時，教師運用多媒體技術，在屏幕上出示了一匹馬，馬被一根繩子拴在一棵樹上，動畫演示馬邊吃草邊走的情景。學生看了非常興奮，動畫播放完畢后，教師讓學生圍繞這個情境提出問題，很快有學生站起來說：“馬走一圈有多長？”顯然，這是求圓的周長，學生已經(jīng)有這方面的知識基礎，解答起來難度自然不大。教師隨即出示了馬所走圓的半徑是2米，學生立即展開計算，很快得出了正確的結(jié)論。此時，有一個學生舉手說：“老師，我還有一個問題，我想知道馬最多能吃到多少平方米的草？”教師微笑著點點頭說：“同學們，這是一個很有價值的問題，求馬最多能吃到多少平方米的草，實際上是要求什么？”學生陷入到了沉思中，此時教師并沒有急于告訴學生，不一會兒，有學生說：“求圓的面積。”教師接著追問：“那圓的面積應該怎么求呢？”一石激起千層浪，問題引起了學生的認知沖突，讓他們對新知學習充滿了期待……上述案例，教師通過創(chuàng)設情境，讓學生在輕松的氛圍中復習舊知，給學生足夠的思考時間，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，激發(fā)學生認知上的矛盾沖突，從而激活學生探求知識的欲望，促使學生積極思考，尋找解決問題的方法。

二、設問引學：讓空間，深化理解

讓學模式下的數(shù)學課堂教學，離不開教師的引領。教師是教學的組織者，要精心研讀教材，針對教學內(nèi)容提出有探究價值的問題，引領學生思考。問題是數(shù)學的心臟，也是學生展開自主學習活動的紐帶，因此，發(fā)現(xiàn)并提出有質(zhì)量的問題是實現(xiàn)讓學引思的關鍵所在，才能真正改變以往學生“被學習、被思考、被互動”的局面。

在教學負數(shù)的認識時，教師首先從學生身邊的生活實例入手，諸如溫度計上面的刻度、存折上面的存入和支取等方面，使學生對生活中的正負現(xiàn)象有初步的了解和認識。如果僅僅滿足于這樣的認知，顯然是不夠的，因為學生對負數(shù)的認識還不夠深入，沒有真正的理解。于是，教師在新知的關鍵點進行點撥：

師：其實，只要我們在生活中細心觀察，便可以發(fā)現(xiàn)有許多表示意義相反的量。把其中的一種量用正數(shù)表示，那么與它相反的另一個量可以用負數(shù)來表示。你能列舉一些生活中相反的量或者關系的例子嗎？

生1：電梯樓層的正反方向。

生2：數(shù)軸的左右兩邊。

生3：海拔高度的上下方向。

……

許多鮮活的例子被學生挖掘出來，拓展了學習的空間，深化了學生對所學知識的理解。在上述案例中，教師從生活中常見的事物入手，引起學生對所學內(nèi)容的關注，再從啟發(fā)性的角度出發(fā)設置問題，誘導學生思考，激活思維，促進遷移。這樣的教學，不僅可以使學生生動、深刻地理解所學知識，還能使學生的數(shù)學學習真正走向生活，認識到學習數(shù)學的價值和意義。

三、啟思創(chuàng)新：讓過程，發(fā)展個性

贊可夫說：“讓教學走在發(fā)展的前頭，引領學生發(fā)展，引領學生創(chuàng)造?！弊寣W的精髓在于學習過程的展示，學生與學習同伴不斷進行思維的碰撞，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造。因此，讓學生各抒己見，表達自己的理解看法，是變“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學的前提。

例如，在教學圓柱的體積時，教師提出問題：“等分的圓柱體可以拼成什么圖形？你認為圓柱的體積應該怎樣進行計算？”學生紛紛拿出學具，通過擺一擺、比一比，發(fā)現(xiàn)等分的圓柱體可以拼成一個近似的長方體。教師引導學生思考：這個近似的長方體體積和圓柱體的體積相比大小怎樣？它們有什么聯(lián)系？學生通過觀察、交流，認為圓柱體的高和長方體的高相等，底面積也相等，所以圓柱的體積應該用底面積乘高。突然有學生說：“老師，還可以用圓柱側(cè)面積的一半乘半徑?！边@是一個富有創(chuàng)意的想法，教師立即調(diào)整了教學預設，讓這個學生描述自己的思考過程。學生邊說邊演示，條理清晰，其他學生個個點頭稱是，深受啟發(fā)。在這個教學過程中，教師充分放手，將學習的主動權還給了學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。既讓學生收獲了知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力。

總之，讓學引思是順應新課改的發(fā)展要求進行的課堂教學改革實踐活動。教師應尊重學生的主體地位，給學生充分的學習時間和空間，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識，真正做到教師輕松引、學生放松學?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市潘黃實驗學校）

□責任編輯：張淑光