王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

某教師在信息技術(shù)《數(shù)據(jù)挖掘》一課中，設(shè)置了“統(tǒng)計(jì)學(xué)生家中早餐品種”的主題，當(dāng)學(xué)生填寫完Excel表格后，得出了一組數(shù)據(jù)，然而，如何處理這些數(shù)據(jù)？如何通過這個(gè)過程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)？如何在后續(xù)學(xué)習(xí)中提出針對(duì)性設(shè)問？教師的疑問凸顯，教學(xué)難點(diǎn)也因此而生。在信息技術(shù)課堂中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行全程評(píng)價(jià)是關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師如何從教學(xué)中提取相應(yīng)的測(cè)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，成為執(zhí)教者需要解決的問題之一。

問題分析

類似上述這種有數(shù)據(jù)、無評(píng)價(jià)的教學(xué)情況，在信息技術(shù)課堂中屢見不鮮，長(zhǎng)期困擾著信息技術(shù)教師。究其原因，信息技術(shù)作為一門技術(shù)類的課程，注重技能的達(dá)成度、工具的使用率，因此在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效能的時(shí)候，慣常的做法是以實(shí)現(xiàn)既定的信息化作品效果為標(biāo)準(zhǔn)，淡化學(xué)生診斷性的學(xué)習(xí)監(jiān)控過程。在學(xué)科核心素養(yǎng)日趨凸顯的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，注重學(xué)習(xí)者診斷性評(píng)價(jià)的關(guān)注。在類似以上情況出現(xiàn)時(shí)，教師可以借助PISA測(cè)試的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

PISA測(cè)試?yán)碚摻缍?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/05/16/xxjy201708xxjy20170807-1-l.jpg" style="">

PISA（Program for International Student Assessment）中文譯名“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”，該項(xiàng)目由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1997年發(fā)起并推動(dòng)，旨在對(duì)成員國(guó)的教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)和診斷。目前，該項(xiàng)目已推廣至全球70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，我國(guó)已經(jīng)參加了PISA2009和PISA2012，引起了很大的反響，PISA2015的測(cè)試工作也剛剛結(jié)束。PISA主要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，其測(cè)評(píng)理念、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)形式以及測(cè)評(píng)結(jié)果分析都有較大創(chuàng)新。[1]

從國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育的研究成果來看，相關(guān)課程在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)上都在積極借鑒PISA的做法。PISA測(cè)試中所涉及的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，與信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)有著異曲同工的默契。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，有關(guān)計(jì)算思維、創(chuàng)新技能的教學(xué)線索正在成為學(xué)科發(fā)展的新方向，在此背景下，PISA測(cè)試可以提供扁平化的組織評(píng)價(jià)架構(gòu)，用以檢測(cè)反饋學(xué)生的認(rèn)知效能。

信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施PISA測(cè)試的方式

方式一：明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理選擇

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，通過具體的工具、手段、途徑實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在PISA測(cè)試系統(tǒng)的理念中，將測(cè)試的內(nèi)容生活化和具象化，并落實(shí)在信息技術(shù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)為富有生活性的內(nèi)容甄選，避免出現(xiàn)跨越學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、缺乏感性經(jīng)驗(yàn)、超越其認(rèn)知能力、不符合該年齡階段的智能發(fā)展水平的內(nèi)容作為評(píng)測(cè)的項(xiàng)目。同時(shí)，通過對(duì)內(nèi)容的網(wǎng)格化篩選，最終將測(cè)評(píng)的形式和載體進(jìn)行實(shí)踐，并借助適宜的呈現(xiàn)方式，給出較為客觀的評(píng)價(jià)結(jié)論。

（1）原設(shè)計(jì)

在上述的《數(shù)據(jù)挖掘》一課中，教師設(shè)計(jì)的方案是“學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中早餐的品種數(shù)量”，學(xué)生通過Excel表格填入相應(yīng)的品種類型，再通過數(shù)據(jù)篩選功能對(duì)一定的種類進(jìn)行排序，最終得出當(dāng)前家庭的常見早餐品種類型。在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于早餐品種的界定學(xué)生形成了不一致的意見，如粥屬于中式早餐還是西式早餐？油條在中西式早餐中均有，該如何歸類？因而，在課堂教學(xué)中，每個(gè)小組都為此爭(zhēng)執(zhí)不休，這不但導(dǎo)致既定的任務(wù)無法完成，還影響了課堂組織教學(xué)。

（2）問題核心

該教師遇到的問題，即問題本身的區(qū)分度的模糊，將“統(tǒng)計(jì)早餐”作為數(shù)據(jù)挖掘的主題是符合生活實(shí)際的，但是涉及早餐品種的區(qū)分，就需要根據(jù)具體的情況制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)了。教師原來的“中、西式早餐”的區(qū)分度不夠清晰，讓所要評(píng)價(jià)的對(duì)象處于模糊狀態(tài)，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選的障礙，引發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)問題。這樣的教學(xué)難點(diǎn)是由教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)內(nèi)容的不確定性導(dǎo)致的，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行調(diào)整。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

鑒于“中、西式早餐”的分類標(biāo)準(zhǔn)不能確保每一種食物歸類的唯一性，教師可以根據(jù)需要更改分類標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)早餐來源進(jìn)行分類（如下表）。

教學(xué)評(píng)析：分類依據(jù)由中式早餐和西式早餐，改為根據(jù)早餐的來源進(jìn)行分類。這樣修改后，學(xué)生能夠迅速地對(duì)自己的早餐情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并能夠迅速判斷出自己的數(shù)據(jù)屬于哪一部分，為后續(xù)數(shù)據(jù)挖掘提供充分的時(shí)間。就該例而言，早餐的類別也可以有其他劃分方式，但無論怎樣分類，都需要做到“分類標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)迅速準(zhǔn)確地歸類”。

方式二：有效對(duì)接，評(píng)價(jià)過程的實(shí)踐性

作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，信息技術(shù)課堂具有強(qiáng)烈的整合特性。例如，“文字處理單元”和語文課的學(xué)習(xí)息息相關(guān)；“畫圖單元”和美術(shù)課具有千絲萬縷不可分割的聯(lián)系；“機(jī)器人單元”和小學(xué)科學(xué)課、中學(xué)物理課有著較為緊密的聯(lián)系；“程序編寫單元”與數(shù)學(xué)課在算法過程、計(jì)算思維等多個(gè)角度存在必要的關(guān)聯(lián)；“數(shù)碼相冊(cè)”部分與音樂課也唇齒相依；“網(wǎng)絡(luò)安全”模塊與小學(xué)品德與生活課、品德與社會(huì)課、中學(xué)思想政治課都有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。為了更好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以借鑒PISA測(cè)試中知識(shí)有效對(duì)接的原理，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓評(píng)價(jià)的效能在實(shí)踐中成為立體式的思維呈現(xiàn)，這不但能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助其建立與之相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融合，最終促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

（1）原設(shè)計(jì)

Scratch單元中的《畫筆的秘密》一課中，教材的知識(shí)點(diǎn)包括小貓按照指令完成前進(jìn)、后退、轉(zhuǎn)彎、落筆、提筆等一系列的動(dòng)作，在舞臺(tái)上畫出一個(gè)或者多個(gè)形狀，再通過涂色工具將形狀進(jìn)行填充，形成更為形象的圖例。教師在設(shè)計(jì)該課時(shí)，慣常的做法是讓小貓?jiān)谖枧_(tái)上繪制一個(gè)邊框，以此帶動(dòng)全部的知識(shí)鏈。此設(shè)計(jì)方式在內(nèi)容的達(dá)成度上沒有實(shí)際的問題，但在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：其一，學(xué)生作品千篇一律，缺少個(gè)性化體現(xiàn)；其二，學(xué)生作品缺乏美感；其三，小貓?jiān)谖枧_(tái)上畫出的一圈邊框，無法體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而無法讓學(xué)生感受到用Scratch畫圖的意義。以上問題最終導(dǎo)致本應(yīng)生動(dòng)活潑的課堂變得沉默不語，失去了Scratch課堂應(yīng)有的樂趣。

（2）問題核心

上述問題的出現(xiàn)，都指向教學(xué)設(shè)計(jì)中主題的選擇失當(dāng)。這樣的主題未能符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，沒有與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)建立有機(jī)的聯(lián)系，難以喚起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的訴求，進(jìn)而無法觸發(fā)其自發(fā)乃至自覺的學(xué)習(xí)行為。在日復(fù)一日的單調(diào)的技能學(xué)習(xí)過程中，原本應(yīng)深受學(xué)生喜愛的軟件失去了其應(yīng)有的價(jià)值與意義。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

根據(jù)畫圖教學(xué)與美術(shù)課的天然聯(lián)系，教師可以先在美術(shù)課中尋找此階段學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容作為評(píng)測(cè)的重點(diǎn)，篩選其中能夠借助Scratch實(shí)現(xiàn)的效果。接著在此基礎(chǔ)上，結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠明晰評(píng)測(cè)的主要要求，也將知識(shí)進(jìn)行細(xì)化。

例如，首先使用Scratch繪圖編輯器，畫出一個(gè)太陽(yáng)的矢量圖，再將其作為角色加入到舞臺(tái)上，并利用小貓的“畫筆”模塊進(jìn)行顏色的填充（如圖1）。完成涂色后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“畫筆”中的落筆階段，繼續(xù)為飛翔的鳥兒繪制飛行路線，從而完成起筆和落筆的過程，如圖2所示。

教學(xué)評(píng)析：改進(jìn)設(shè)計(jì)后，用手繪太陽(yáng)來承載畫筆模塊中的轉(zhuǎn)彎和涂色模塊，通過小鳥的飛行路線來承載畫圖中的起落筆，加上適宜的背景選擇，一個(gè)富有生趣的動(dòng)畫場(chǎng)景躍然紙上。手繪太陽(yáng)、飛翔的小鳥都是學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生已具備相應(yīng)的繪制技能，因此可以在短時(shí)間內(nèi)迅速完成圖例，不但可以節(jié)省構(gòu)圖的時(shí)間，還可以通過Scratch程序達(dá)到自己所期望的效果。課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了學(xué)生的歡迎，起到了較好的渲染效果，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

方式三：知識(shí)內(nèi)化，評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)的交互性

信息技術(shù)課自身具有的技術(shù)屬性是顯性的、易見的，可以通過具體的信息化作品得以表達(dá)，但除了技能訓(xùn)練，信息技術(shù)課程還承載著學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新途徑的建構(gòu)任務(wù)。[2]在學(xué)科核心素養(yǎng)日趨成熟的背景下，有關(guān)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的深化與相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，已經(jīng)成為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效能的要求之一。PISA評(píng)測(cè)注重知識(shí)內(nèi)化的深入度，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者能夠通過學(xué)習(xí)者在一定場(chǎng)景中所表現(xiàn)出的問題解決方式，來考查其對(duì)該部分內(nèi)容的內(nèi)化程度。將其落實(shí)在信息技術(shù)學(xué)科中，可以表現(xiàn)為將技能性知識(shí)進(jìn)行外顯型的處理，借助合理的應(yīng)用網(wǎng)格，讓教學(xué)效能在沉浸式應(yīng)用中具體化、任務(wù)化、明晰化、可見化，從而達(dá)到減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)效能的目的。

（1）原設(shè)計(jì)

機(jī)器人單元中的《機(jī)器人避障》一課是經(jīng)典的機(jī)器人活動(dòng)課，本課旨在讓學(xué)生完成機(jī)器人在接收到紅外傳感器或者超聲波傳感器的報(bào)警后，及時(shí)停止當(dāng)前運(yùn)動(dòng)或轉(zhuǎn)彎運(yùn)動(dòng)。該課教學(xué)中有的教師的做法是在機(jī)器人行進(jìn)的過程中設(shè)置障礙物，機(jī)器人進(jìn)行避障，從而完成該任務(wù)，但是在普通班級(jí)授課的環(huán)境下，各個(gè)機(jī)器人小組往往在同一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，A組的活動(dòng)場(chǎng)地沒有障礙物，但是遇到B組的障礙物后，提前停止轉(zhuǎn)彎的動(dòng)作，A組自己的障礙物反而未能成為該組的活動(dòng)項(xiàng)目，而B組則因?yàn)槿狈φ系K物，不能及時(shí)完成動(dòng)作，引發(fā)了各類相關(guān)的問題。

（2）問題核心

該問題的產(chǎn)生是因場(chǎng)地較為密集而引發(fā)的，在班級(jí)集體授課中，類似情況較為常見。要解決該問題，僅僅靠擴(kuò)大場(chǎng)地不符合當(dāng)前信息技術(shù)課的實(shí)際情況。而借助PISA測(cè)評(píng)中的越級(jí)式立體設(shè)計(jì)方式，則可以有效解決此類問題。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

PISA測(cè)評(píng)中要求，對(duì)于相鄰測(cè)試元素，應(yīng)保持一定的區(qū)分度，將其落實(shí)在本課的設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)為同一活動(dòng)場(chǎng)地中，用不同的傳感器實(shí)現(xiàn)同一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，避免因?yàn)榈乩砦恢玫慕咏鴮?dǎo)致測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)差池，如圖3所示。

教學(xué)評(píng)析：經(jīng)過相鄰組別不同區(qū)域的傳感器區(qū)分度，讓同一范圍內(nèi)的組別進(jìn)行功能性的區(qū)分，既避免了彼此之間的相互干擾，也讓相鄰學(xué)習(xí)組之間形成了碰撞，擴(kuò)大了機(jī)器人避障的知識(shí)外延，讓避障本身的認(rèn)知內(nèi)容有所深入，形成了更為準(zhǔn)確的概念圖。

PISA測(cè)試系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)

PISA測(cè)評(píng)重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)習(xí)過程的診斷性評(píng)價(jià)以及針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科教師在借鑒其理念的過程中還需要注意以下幾點(diǎn)：

①注重“差異性評(píng)測(cè)”。PISA測(cè)評(píng)起初的測(cè)試對(duì)象是針對(duì)15周歲的中學(xué)生，當(dāng)我們將其應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科中時(shí)，其應(yīng)用對(duì)象擴(kuò)大為9～15歲的中小學(xué)生。在設(shè)計(jì)中，要根據(jù)具體的年齡段進(jìn)行相應(yīng)測(cè)評(píng)內(nèi)容的調(diào)整，以保證評(píng)測(cè)效果的準(zhǔn)確性。

②選擇“個(gè)性化測(cè)評(píng)方式”。PISA測(cè)試的形式較為豐富，問卷、作品、簡(jiǎn)答等多種形式都可以使用。在具體使用中，教師可以借鑒信息化的手段，為測(cè)試提供更為多樣性的形式，如利用在線問卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以及時(shí)了解測(cè)試的結(jié)果。

③注重“測(cè)試的后期管理”。測(cè)試最終的目的應(yīng)該是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供更為明確的方向，因此測(cè)試的內(nèi)容和范圍要具有一定的外延，將學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)要求在測(cè)試中加以明確，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存寬，王文靜，于莎.PISA2015“關(guān)鍵能力”述評(píng)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）.

[2]俞顯.PISA測(cè)試對(duì)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的啟示[J].中國(guó)教育信息化，2016（6）.

[3]唐曉勇.統(tǒng)整項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（2）.