郎小丑

摘 要：政治課教學既是課程的傳授，同時也是一門教學藝術，充滿著辯證的藝術。在具體的教學中，教師可借用繪畫的方法增強政治課教學的藝術，運用虛實相映給學生提供發(fā)揮的空間，運用曲直相濟增強學生思維密度，運用疏密相間突出問題的重點。多種手法的綜合運用，能夠演繹出一堂堂精彩的作品，實現(xiàn)政治課教學的目標。

關鍵詞：政治課教學；辯證藝術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.091

政治課教學是對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生美好心靈的一門學問，同時也是一門藝術。它需要通過教師靈活高超的教學技能將深刻的道理淺顯化，將直白的道理趣味化。它處處充滿著藝術的靈氣，充滿著辯證的思維。教師一定要在這樣一個特定的氛圍中讓學生掌握政治思想課的基礎知識，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，達到提高覺悟，凈化心靈，提升人生觀、世界觀和價值觀水準的目的。一堂生動、形象、有趣味的政治課既然是一門充滿辯證藝術的課堂，就需要教師運用藝術創(chuàng)作中的手法，如虛實、曲直、疏密、情理等辯證藝術手法，演繹出一堂堂精彩的作品，在教學過程中實現(xiàn)政治課教學目標。

一、運用虛實相映給學生提供發(fā)揮的空間

中國古代的繪畫藝術特別強調構圖的重要性，講究虛實相映。這種手法給人想象的空間，令人展開豐富的聯(lián)想，縱橫千里，勾連古今，無限的遐想是繪畫藝術帶給人的魅力所在。政治課教學也存在虛實相映，因此可以借鑒中國繪畫的藝術表現(xiàn)形式，增強課堂的藝術效果。在課堂上，有時教師語言肆意奔放，一瀉千里，洋洋灑灑，有時字字斟酌，惜言如金，不時做“此時無聲勝有聲”狀，以片刻的寂靜與沉默帶來課堂的寧靜，讓學生感到有一種“唯見江心秋月白”的意境。在課堂上，學生時而緊鎖眉頭，冷靜思考，時而鴉雀無聲，洗耳恭聽，時而情不自禁，掌聲雷動，仰天大笑，這實質上是課堂中的“虛實”效應?！皩崱本褪侵附處熢谏险n時語言表達所傳達的信息的密度和強度，布置的訓練題的分量，而“虛”則是指在一系列的教學活動中教師給學生留下的空白。很多教師在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一味地自己講授，總愿意把問題講深講透徹，總擔心學生理解不了。長久下去，教師滿堂灌的風氣不但得不到改變，反而會愈演愈烈。教師在講課過程中注意為學生留出思考的余地、表達的空間，這樣我們的課堂就會出現(xiàn)“虛實相映”的效果。

知識串講時要“留空”，這個空就是“虛”。政治課內容較為抽象，不容易理解，教師在串講知識的過程中，在學生疑惑處，要適當留空，讓學生反復思考。在關鍵之處要留空，讓學生細心體會重要內容，重要知識點。要在高潮處留空，讓學生在情緒激昂，思維最為活躍時能夠反復咀嚼。在下結論語時，教師不要匆匆把答案交給學生，要設置懸念，為學生“留空”，給學生消化吸收和總結的時間，讓他們梳理知識，總結要點，整合信息?？傊處熢诖v知識的各個環(huán)節(jié)都要給學生留出思考的空間。

閱讀教材后要“留空”。政治課有著強烈的育人功能，包含著深刻的哲理性。對此，教師要重視課堂的整體設計，把握好課堂的整體思路，設計好學生回答問題的思路、問題延伸的思路，能夠在教師展示后，讓學生有充分的時間去思考，去聯(lián)想，在自己思考的過程中體會和品味，發(fā)揮自己的想象力。

二、運用曲直相濟增強學生思維密度

自古以來，寫文章時，大家都注重行文“崇曲忌直”，教學亦如此。對于課堂提問，教師要充分預設，運用多種提問的方法，提高課堂教學的針對性。單刀直入式的提問，便于學生梳理知識的脈絡，把握教材的思路，掌握內容的要點。但是需要思考的問題，教師不妨采用曲問的方式，可以從側面提出問題，變換思考問題的角度；也可以采用反面迂回地提出問題的方式，引發(fā)學生深層次的思考。比如，講授社會必要勞動時間決定商品價值量時，教師可采用誘導式的曲問：既然勞動生產(chǎn)率越高，商品的價值量越低，為什么商品生產(chǎn)者還要競相采用先進技術，改善經(jīng)營管理以提高勞動生產(chǎn)率呢？他們是否太傻了呢？教師迂回曲折的提問，能夠引起學生進一步的思考，提高對問題的理解程度，能夠碰撞出思維的火花，有利于增加學生思維的密度。曲問必須把握好設計的問題的梯度，一開始要淺層次的問題，然后逐步深入，漸漸接近問題的實質，一步步的推進，適應學生的接受能力。當然，學生適應了這種思維方式后，教師還要注意增加問題的廣度，為學生提供更廣闊的思維空間。問題的梯度與廣度要根據(jù)具體問題而設計，不可一味運用一種方式。

三、運用疏密相間突出問題的重點

中國書畫藝術歷來提倡“疏可走馬，密不透風”，我們的教學也應該注意疏密相間。在語言運用上，該疏則疏，該密則密，疏密得體，這樣方能收到良好的教學效果。對于重要的內容，教師要不惜言詞，當濃墨重彩，增強語言的節(jié)奏，增強內容的密度。對于一些次要的非重點的問題，教師則可以一帶而過，少費語言，這樣可以集中時間與精力，集中解決重要的疑難的問題。如講“一國兩制”國策時，學生非常關注在米字旗曾經(jīng)飄揚過的地方能否真正貫徹實施一國兩制，香港的繁榮穩(wěn)定能否得以保持。這是問題的焦點，教師可以組織學生搜集有關香港的歷史和現(xiàn)實的資料，引導學生運用政治課中的相關知識，對香港的過去、現(xiàn)在和未來進行多角度多層次的分析，得出香港的穩(wěn)定繁榮有其政治經(jīng)濟的基礎，政治制度是其保證的結論。對于一些需要學生了解的內容則可一帶而過。

疏和密是相對而言的，教學的過程不應該波瀾不驚，而應該波浪起伏。在課文的導入階段，教師應該用生動有趣的語言將學生帶入教學的氛圍之中。在課堂各個環(huán)節(jié)的過渡與銜接之處，要加大密度，將內容推向一個新的高潮。在高潮階段，教師要加大信心地輸入，增強強度，使學生接受教學的內容和課程的觀點。在高潮過后，要讓學生放松緊張的情緒，梳理知識，調整思維。

總之，政治課教學活動是多種教學手法綜合運用的過程，它還需要教師融入自己的情感因素，飽蘸激情，感情豐富。如果教師能夠辯證地運用多種手法，寓于自己豐富的感情之中，政治課教學就一定會成為觸動學生心靈的課堂。

參考文獻：

[1] 李京友.淺談政治課教學中的辯證思想[J].成才之路，2008（20）：104.

[2] 許振群.淺談政治課教學中的辯證藝術[J].內蒙古科技與經(jīng)濟，2004（16）：129-130.

[ 責任編輯 張翼翔 ]