徐君

摘 要：每個(gè)孩子都好比一本待續(xù)的書，在教育教學(xué)這條深遠(yuǎn)而寬廣的大道上，教師應(yīng)堅(jiān)持和努力讀好每本書，“讀”懂和“讀”透每個(gè)學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生“心靈”的具體方法，才能使教育教學(xué)工作取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：心靈；品讀

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）13-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.099

我國知名教育學(xué)家陶行知曾說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！背酢捌贰贝搜裕抑皇禽p輕地不自覺地點(diǎn)了點(diǎn)頭，略有幾分“共鳴”。但現(xiàn)在作為一個(gè)一直“奮戰(zhàn)”在教學(xué)一線，已經(jīng)有十幾年教齡的亦可稱作老教師的我，在送走了一批又一批的小學(xué)畢業(yè)生，“打交道”過一批又一批具有鮮明個(gè)性的學(xué)生之后，回過頭來再一次“細(xì)嚼”陶老的那句經(jīng)典名句，原先的幾分“同感”現(xiàn)已開始“發(fā)酵”……真真切切地在無形中做到了并體味到了只有教師用“心”去感受學(xué)生，用“心”去教育和引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，那么，在思想教育這塊教學(xué)的偉大領(lǐng)域和浩大的“小宇宙”中，真是沒有特別教不好的學(xué)生。下面，筆者來和大家分享和探討下多年教學(xué)生涯中的一些拙見。

按照我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這里的“讀”大致可以分為三個(gè)階段（一般來說，像我們學(xué)校的教學(xué)安排都是兩年一循環(huán)的）。

第一階段，就是接手新生的第一個(gè)星期。我把它定義為“初讀”階段。在這期間，我要完成的事情是：記住每個(gè)學(xué)生的名字（強(qiáng)迫自己必須做到，每次上課提問名字當(dāng)任務(wù)一樣完成，基本在三節(jié)課過后所有的學(xué)生名字都要讓自己記?。?，大概的性格，如外向型、內(nèi)向型、中性型（不溫不熱，比較以自我為中心，若他人想和他/她結(jié)交，也會(huì)相處得不錯(cuò)）等。要做的是：基本給學(xué)生定個(gè)型，分個(gè)類，并初步了解家庭情況（此方面主要是了解父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的關(guān)心程度）。按照常態(tài)，我會(huì)在開學(xué)前期布置些教學(xué)任務(wù)，必須有家長的配合來完成，并以短信發(fā)給家長，看學(xué)生的完成情況來定奪。

第二階段，是對(duì)學(xué)生的“細(xì)讀”階段。此階段的任務(wù)必須是細(xì)水長流的“功夫活”。在第一階段的基礎(chǔ)上，我通過日常的接觸、課堂的言語、眼神的交流、課后的聊天、談話等形式來關(guān)注每個(gè)學(xué)生的性格的細(xì)微之處，以及對(duì)同學(xué)、教師、班級(jí)管理和發(fā)展、學(xué)校、家長的看法。在此值得一提的是，教師尤其要關(guān)注學(xué)生在校心情起伏狀況，這是一個(gè)可以稱得上走進(jìn)學(xué)生心靈的捷徑和要領(lǐng)。如果教師在課間或課堂上發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生心情特別的低落，那么千萬不要不當(dāng)回事，要記得找個(gè)合適的機(jī)會(huì)及時(shí)和這名學(xué)生聊聊。不管這名學(xué)生的性格如何，教師都要想方設(shè)法讓學(xué)生向自己敞開心扉。相信教師都有能力去實(shí)現(xiàn)和解開學(xué)生煩惱的問題。

我也有好幾次那樣的經(jīng)歷。記得，有次我在上英語課，平時(shí)很聽話乖巧的一個(gè)男孩子，似乎那天對(duì)于我對(duì)他的提問有敵對(duì)心理。那天，我第一次叫他起來回答問題，他并沒有迅速地站起來，而且站起來后也表現(xiàn)得很不愉快，閉口不答。起初，我還以為他回答不上來。在我的提示之后他也不予理睬。稍站了會(huì)兒，我便讓他坐了下去。接下來，我就比較注意他的面部表情。在我又教授到一個(gè)問題時(shí)，按照平時(shí)他的表現(xiàn)，我覺得，他能夠回答這個(gè)問題。于是，我又提問了他第二次，沒想到他還是閉口不答，表情還很氣憤。之后，從他的表情上我“讀”出了他的反常。估計(jì)或許在課間遇到不開心的事，但肯定和我以及我的課堂無關(guān)。一般來說，孩子都是這樣，不會(huì)隱藏，更不會(huì)自我調(diào)節(jié)。下課了，我就把他叫到了身邊。我說：“你知道老師叫你來的用意吧？”“知道?！彼R上恢復(fù)常態(tài)的回答?！澳窍氩幌敫嬖V我？老師很傷心?。∧憬裉煸谡n堂上這樣對(duì)待老師對(duì)你的提問……”“老師，我……”他欲言又止?！罢f吧，老師能幫助你，更愿意傾聽，我知道你應(yīng)該不是針對(duì)老師。但如果你不說，我就會(huì)誤會(huì)你的哦?！彼D了下，說道：“剛才課間，同學(xué)冤枉我抄襲他的英語作業(yè)，剛要和他爭辯，你就來課堂準(zhǔn)備上課了！”哦，原來如此！接下來，我就開始教育他了：“從你憤怒的臉上和平時(shí)的良好表現(xiàn)，老師相信你。但是，你把那種心情帶入到課堂上，你覺得是誰的損失呢？你平時(shí)是很愛英語的，可你現(xiàn)在卻把自己愛的東西丟在一旁，和自己過不去還是和同學(xué)過不去，你覺得呢？”看著他慢慢舒展開的眉頭，我繼續(xù)說道：“我們都是高年級(jí)的學(xué)生了，我們都要學(xué)會(huì)去控制和調(diào)整自己，尤其在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候。你可以的，老師相信你！”他聽后重重地點(diǎn)了下頭。之后，類似的事情在他身上再也沒有發(fā)生過。這名學(xué)生的英語成績也一直保持著理想的狀態(tài)。

“讀”的最后一個(gè)階段就是“‘讀后‘感”階段。不言而喻，“感”這個(gè)東西有著“總結(jié)”的意思，也有著“分享”之意。我們要做的就是：首先，把自己帶的這一輪學(xué)生的個(gè)性作個(gè)分類，考慮到他們的綜合個(gè)性，以便以后安排和組織活動(dòng)時(shí)有個(gè)“分類搭配”或“最佳搭檔”之類的“創(chuàng)舉”，為以后的工作減輕負(fù)擔(dān)。其次，從性格影響學(xué)業(yè)的角度來看，教師的這個(gè)總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和教育也是有益的。比如，我們現(xiàn)在的教育提倡的是：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生自己能否真正按照教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)去做到，和他們本身的個(gè)性也是有一定的聯(lián)系。如果教師對(duì)自己的學(xué)生都讀“透”了，那么教師就可以很清楚地知道哪一部分學(xué)生對(duì)那方面是缺乏一點(diǎn)自覺性的；哪一部分學(xué)生只需要一點(diǎn)鼓勵(lì)就行了；哪一部分學(xué)生是要靠自己在課后給予一點(diǎn)點(diǎn)撥才能往前“走”的……再次，部分學(xué)生可能在教師走進(jìn)他們后，對(duì)他們的理解和看法比起他們的父母還多得多，或者也可以說是透得多。這時(shí)，教師要把一些利于學(xué)生今后更好成長和發(fā)展的動(dòng)向及時(shí)和家長溝通。最后，這是我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)：對(duì)即將畢業(yè)或升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的總結(jié)和評(píng)價(jià)課活動(dòng)。如果有的教師到現(xiàn)在還沒有嘗試過這樣的活動(dòng)，那么我建議去做一下。因?yàn)槟菍⑹悄愫蛯W(xué)生終生難忘的瞬間、片段和時(shí)光！

綜上所述，每個(gè)孩子都好比一本待續(xù)的書，家長和教師應(yīng)該怎樣“讀”？“讀”什么？讀后的感言怎樣“寫”？“寫”什么呢？這些都是我們值得研究和深思的問題。只有我們堅(jiān)持努力“讀”懂和“讀”透每個(gè)學(xué)生，才能給他們帶來最真的指導(dǎo)、最美的快樂和最佳的教育！

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]