陳占庭

摘要：初中藏語語文教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建出一種全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，有效的激發(fā)起學(xué)生藏語語文學(xué)習(xí)的興趣以及內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而可以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和解決問題、自主實踐?！盎顒邮健苯虒W(xué)模式尤其注重的是學(xué)生主體之間所進行的交互活動，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自由度大大的增加，使得學(xué)生能在該教學(xué)模式下實現(xiàn)語言的積累和豐富，主動獲取到更多的新知。

關(guān)鍵詞：藏語語文；教學(xué)模式；學(xué)生；教師

語文活動式教學(xué)是指語文教學(xué)過程中在老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的有序有效的主體實踐活動。它以語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力和實踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的，以課堂為中心、課內(nèi)課外互動互補。隨著我國課程改革的不斷推進，藏語語文學(xué)科教學(xué)需要改革的呼聲越來越高。為了改變藏語文學(xué)科教學(xué)方法陳舊和內(nèi)容封閉的先天局限，減少教學(xué)中的高耗低效現(xiàn)象，彌補單一的注入式教學(xué)缺憾，突出學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置語文活動課程，積極主動進行語文活動式教學(xué)變成了藏語文教育改革的重中之重?；诖?，本文嘗試對初中藏語語文“活動式”教學(xué)模式的構(gòu)建的有關(guān)理論和實踐進行探討。

初中藏語語文課程對于初中生的情感陶冶作用和意義重大，所以在教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該注重民族特色之外，還需要對學(xué)生在藏語語文學(xué)習(xí)中的體驗給予足夠的尊重。而筆者認為要想實現(xiàn)該目的，就需要構(gòu)建出一種全新的教學(xué)模式——“活動式”教學(xué)模式。

一、少數(shù)民族地區(qū)構(gòu)建“活動式”教學(xué)模式的必要性分析

我們知道，少數(shù)民族地區(qū)——藏族地區(qū)，藏語語文學(xué)習(xí)是初中生的一門非常重要的課程，那么教育模式則會對教學(xué)的效果產(chǎn)生非常重要的影響，藏語語文學(xué)習(xí)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重和體驗。“活動式”教學(xué)模式是教育觀念反思，分為搜集信息類、發(fā)展情感類、解決問題類、模擬類、成果展示類五類，在具體的教學(xué)當(dāng)中教師可以依據(jù)課程當(dāng)中的藏語語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行選擇。初中生對于藏語語文的學(xué)習(xí)本來興趣就不高，筆者為了論證這種教學(xué)模式對提高學(xué)生藏語語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣進行了試驗，得出了采取“活動式”教學(xué)模式進行思想政治理論課教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時“活動式”教學(xué)模式還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，而要想將“活動式”教學(xué)模式充分在教學(xué)中發(fā)揮出來，應(yīng)該注重時間的合理安排、注重教學(xué)資源的拓展、注重活動實施流程的順暢、注重教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、注重活動過程，這幾點也是“活動式”教學(xué)模式效果發(fā)揮的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建“活動式”教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）與初中藏語語文教學(xué)相適應(yīng)“活動式”教學(xué)模式的構(gòu)建。

顧名思義，“活動式”教學(xué)模式指的就是以活動展開為主線來教學(xué)。而這種教學(xué)模式要想在初中藏語語文教學(xué)中發(fā)揮作用，就需要通過在教學(xué)當(dāng)中，將理論知識轉(zhuǎn)化成問題，然后讓學(xué)生主動的參與到問題的分析、歸納和綜總結(jié)的過程當(dāng)中，再有“活動式”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下主動、創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)。

（二）“活動式”教學(xué)模式的構(gòu)建。

比如所構(gòu)建“活動式”教學(xué)模式以識字為例，那么各個活動任務(wù)都應(yīng)該是逐級遞進的，教師在課堂上逐級的去提出相應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題主動的去探究知識，這樣隨著逐層的推進學(xué)生就可以由淺入深的去構(gòu)建出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識體系。

（三）“活動式”教學(xué)模式構(gòu)建原則。

活動的實際要能夠體現(xiàn)出任務(wù)本身的真實性，也就是說在設(shè)計的時候就要符合實際，其活動設(shè)計的任務(wù)要有一定的層次性和拓展性，要做到循序漸進的實現(xiàn)教學(xué)目標。以這兩點為該教學(xué)模式的構(gòu)建原則，那么教師在設(shè)計活動任務(wù)的時候就需要以學(xué)生原有的認識儲備作為基礎(chǔ)，設(shè)計出能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的任務(wù)，同時任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)該給學(xué)生留有一定的空白空間，這樣才能夠激發(fā)起學(xué)生進行探究的興趣和動機。

（四）“活動式”教學(xué)模式實施過程。

在教學(xué)當(dāng)中，教師依據(jù)藏語語文教學(xué)內(nèi)容來進行任務(wù)的具體化，驅(qū)動課堂教學(xué)不斷的發(fā)展，隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生就完成了從認知到知識掌握、內(nèi)化的過程，而這種教學(xué)模式對于本就枯燥、難理解的理論來說若應(yīng)用得當(dāng)則是非常有益的。

1.新課導(dǎo)入：因為課堂的實踐是有限的，要想在最短的時間內(nèi)獲得最多的收益，學(xué)生就需要掌握好學(xué)生活動方向，所以新課導(dǎo)入的時候要盡量的圍繞著本節(jié)課程的任務(wù)進行，以期盡量的提高課堂效率。例如在上面的案例當(dāng)中教師新課導(dǎo)入的時候可以借助影視資料，在觀影結(jié)束后教師按照已經(jīng)設(shè)定好的任務(wù)進行活動式教學(xué)。

2.組織活動：教學(xué)實現(xiàn)是以學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”共同組成的，“活動式”教學(xué)模式對學(xué)生的自主研究要求更高，所以任務(wù)的設(shè)計必須要讓學(xué)生能夠有成就感。任務(wù)完成階段學(xué)生不但能夠自我建構(gòu)知識體系，同時還能夠幫助其他同學(xué)建構(gòu)知識體系。在“活動式”教學(xué)模式下組織活動是以任務(wù)為驅(qū)動力，讓學(xué)生在活動當(dāng)中主動的找到解決任務(wù)的線索，同時學(xué)生還需要在活動當(dāng)中針對不同的意見進行交流和討論，最后提出完成任務(wù)的方案。“活動式”教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的反思和知識體系的自主建構(gòu)。

3.活動總結(jié)：“活動式”教學(xué)模式下任務(wù)設(shè)計具有一定的開放性，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的創(chuàng)新機會，而作為好奇心較強的初中生，在任務(wù)的驅(qū)動下就會主動的去查找、研究、分析資料，最后完成任務(wù)。隨著教師所設(shè)計的任務(wù)一個個被完成，其中的藏語語文知識點自然就被學(xué)生所掌握，同時學(xué)生的實踐能力、學(xué)習(xí)能力也同步得到了鍛煉。作為教師在活動結(jié)束后應(yīng)該主動的去進行活動總結(jié)，及時的發(fā)現(xiàn)活動當(dāng)中的問題，進而進行教學(xué)改進。

4.教學(xué)評價：“活動式”教學(xué)模式實施之后還需要進行教學(xué)評價，本文編訂了活動自我評價表，對活動結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行評價，我們將這種評價稱為過程性評價。評價如表2-1：

三、總結(jié)

少數(shù)民族地區(qū)的藏語語文教學(xué)存在著不夠注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，沒有做到學(xué)生自覺的去獲取新知，使得學(xué)生無法在課堂上自主學(xué)習(xí)、探究和實踐，也很少有學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題和解決問題。所以要解決這一問題，筆者認為構(gòu)建“活動式”教學(xué)模式至關(guān)重要，那么該模式在構(gòu)建的時候需要做好新課導(dǎo)入、活動組織、活動總結(jié)和教學(xué)評價，從而使得學(xué)生更為主動的去構(gòu)建藏語語文知識體系。

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