劉青梅

摘要： 傳統(tǒng)高職中文教學(xué)模式中，單純重視對(duì)課文的講解與分析，課堂枯燥，淡化了中文學(xué)科本身所蘊(yùn)含的文學(xué)韻味。為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)在高職中文教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。筆者通過(guò)分析當(dāng)前高職中文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用誤區(qū)，探索了信息技術(shù)與高職中文教學(xué)之間的有效整合方法，力圖通過(guò)本研究為高職中文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升開拓新的思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職中文；教學(xué)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，改變著當(dāng)下基層社會(huì)大眾的生活方式，使得借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我素質(zhì)改造變得可行。對(duì)于高職院校來(lái)講，更應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，適時(shí)地將以往填鴨式中文講解方式，并將信息技術(shù)靈活融人課堂之中，爭(zhēng)取為今后各類中文教學(xué)思路拓展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)相信長(zhǎng)此以往，必定能夠?yàn)閷W(xué)生中文課程研習(xí)興致提升和身心健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)足夠合理的適應(yīng)引導(dǎo)貢獻(xiàn)。

一、信息技術(shù)與高職中文教學(xué)相融合的優(yōu)勢(shì)

高職中文教學(xué)大綱中要求，中文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練與思維發(fā)展，提升學(xué)生的中文實(shí)踐及實(shí)際應(yīng)用能力，要為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成與繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)要提高學(xué)生的道德素質(zhì)及文化素質(zhì)，以弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)素的應(yīng)用型人才。顯然，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能滿足這些教育教學(xué)要求，而信息技術(shù)可以通過(guò)文本、圖像、視頻、音頻等多種形式呈現(xiàn)中文教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，延伸中文學(xué)科知識(shí)等多方面發(fā)揮著重要作用，它的出現(xiàn)及應(yīng)用極大地緩解了高職中文教學(xué)中面臨的各種難題。

二、在高職中文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)信息資源的積累與運(yùn)用缺乏合理手段

部分教師接受新技術(shù)的意識(shí)薄弱，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，往往不知如何積累整合?；蚴侨P“拿來(lái)主義”，直接從網(wǎng)上下載課件、教案，不懂得結(jié)合實(shí)際課程要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c優(yōu)化?；蚴遣荒芨鶕?jù)具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容制作多媒體課件，而是隨意拼湊，邏輯性較差。無(wú)論是哪種情況，都說(shuō)明教師缺乏合理利用與積累數(shù)字化資源的實(shí)踐，最終都無(wú)法達(dá)到提升中文教學(xué)效果的目的。

（二）教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)的引入為高職中文教學(xué)提供了新的教學(xué)工具與教學(xué)形式，但與此同時(shí)，由于一些高職教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的誤解，出現(xiàn)了教學(xué)過(guò)度盲目依賴信息技術(shù)的情況，忽視了與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，將教學(xué)文本、教學(xué)內(nèi)容置于一旁。教師在多媒體課件中過(guò)度求新求奇，容納過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，表面上看似擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還利用了信息技術(shù)的聲頻、視頻等功能，但是卻使得課件沒(méi)有重點(diǎn)與核心，也沒(méi)有體現(xiàn)出情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最終反而適得其反，使信息技術(shù)應(yīng)用對(duì)中文教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

（三）重“教”輕“學(xué)”

從當(dāng)前高職中文教學(xué)的多媒體課件制作情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師仍是以自我為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的必要性，多媒體課件的使用在某些教師看來(lái)僅僅是省去了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂板書的環(huán)節(jié)，而在實(shí)際使用中成為課件的“播放者”，導(dǎo)致多媒體課件在中文教學(xué)中只輔“教”，不輔“學(xué)”，忽視了師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)與情感交流，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力受限，主體作用得不到發(fā)揮，最終也無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在高職中文教學(xué)有效性提升中的作用。

三、信息技術(shù)在高職中文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。

信息化時(shí)代，無(wú)論是教師教學(xué)，還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)充分合理的利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助于網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)或自學(xué)相關(guān)的資料文件。因此，教師要能夠巧妙利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前獲得與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的作品背景資料、作家資料及文章結(jié)構(gòu)分析等，并做好預(yù)習(xí)筆記，以便于師生在課堂上交流。此外，教師還可充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微博、微信、QQ等為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的思路，如需掌握的字、詞、句、作品的寫作背景等，學(xué)生帶著這些問(wèn)題去預(yù)習(xí)。學(xué)生熟悉這種預(yù)習(xí)流程后，也就會(huì)慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并在網(wǎng)絡(luò)的海量資源查找中擴(kuò)寬自身知識(shí)面，激發(fā)中文學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)多種中文教學(xué)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是提升高職中文教學(xué)效果的重要手段，利用信息手段創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提升情境的逼真性與生動(dòng)性，通過(guò)不同的情境可以產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更清晰、更輕易的理解課文內(nèi)容。本文根據(jù)信息手段下情境的不同作用，將“情景”分成“導(dǎo)入情境”、“真實(shí)情境”、“合作情境”。導(dǎo)入情境是指利用音頻、視頻等信息資源創(chuàng)造生動(dòng)的畫面和聲音以導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力；真實(shí)情境是指利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容與主題相關(guān)或相近的情境，讓學(xué)生在這種逼真的環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)事物之間相互聯(lián)系的思考，從而更好地去學(xué)以致用；合作情境是指利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具為學(xué)生創(chuàng)造一種師生相互合作、生生相互合作的情境，針對(duì)某一相關(guān)主題實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思考能力與團(tuán)結(jié)合作能力，這對(duì)于學(xué)生中文知識(shí)自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力的提升都具有重要意義。

（三）創(chuàng)新高職中文教學(xué)模式。

在高職中文教學(xué)中，利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)地展示問(wèn)題，讓同學(xué)們更形象地看到問(wèn)題的結(jié)論。不僅可以提高教學(xué)效率，還可以更加準(zhǔn)確、深刻的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探究式教學(xué)模式創(chuàng)新，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題為主線的教學(xué)方式，從而達(dá)到學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步大大提升了中文教學(xué)的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要推動(dòng)力，在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用也是不容忽視的。它可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的創(chuàng)新為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，最終達(dá)到有效提高高職中文教學(xué)效果的目的。

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