馬瑜

摘要：隨著我國教育教學(xué)水平的不斷提升，小學(xué)師德考評制度受到了越來越多的重視。這一制度的不斷完善可以大大提升教師的整體水平和素質(zhì)，幫助教師更出色的完成教學(xué)任務(wù)，為我國小學(xué)教育水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：師德考評；素質(zhì)；基礎(chǔ)

目前，我國的小學(xué)師德考評制度還是很不完善的，依然存在著很多的問題，比如：學(xué)校缺乏對師德考評的重視；考評制度功利性太強；考評內(nèi)容不完善；考評盲目量化；缺乏個體性輔導(dǎo)等等，這些都嚴重制約了考評制度的發(fā)展，對我國教學(xué)水平的提升也是十分不利的。

一、對于小學(xué)師德考評的反思

（一）缺乏對于師德考評制度的重視。

一直以來教師的德行都是受到了社會的廣泛關(guān)注，在當(dāng)今的教育教學(xué)中更是有著至關(guān)重要的影響。但是，在目前的小學(xué)教育實際工作當(dāng)中，多數(shù)學(xué)校的師德考評制度都是在走形式，沒有起到實際的作用。在考評制度的制定上，很多地區(qū)都是一味的照抄其他地區(qū)的考評制度。在考評制度具體實施的過程中，多數(shù)教師的考評結(jié)果都沒有太大的差異，這種流于形式的考評制度在我國是普遍存在的。造成這一情況出現(xiàn)的原因主要有兩點，一是應(yīng)試教育的現(xiàn)狀決定了這種考評制度的情況出現(xiàn)，對于學(xué)生的評價標(biāo)準就是學(xué)習(xí)，對于教師的評價就是其教學(xué)任務(wù)的完成情況。二是很多學(xué)校都將師德考評作為上級管理部門布置的任務(wù)來完成，考評工作只是停留在表面，并未起到實際的作用。

（二）考評的功利性太強。

在大多數(shù)的小學(xué)師德考評制度中都存在這樣的情況，只要是師德考評不合格的人員，年度考核定位也是不合格的；師德考評不能通過的教師，也不能評選先進或者晉升等。這種一票否決的制度為師德考評增加了一定的功利性。目前，很多的學(xué)校都是通過這種功利性較強的方式老促使教師積極的參與到師德考評當(dāng)中去。這種方式雖然在表面上促使教師都參與到師德考評制度中去，但是，在實際的操作過程中，教師都是非常被動的。同時，作為教師也并未深刻認識到這一考評的重要意義和作用，只是為了自身的功利性目的而盲目的參與進來。

（三）考評內(nèi)容不夠完善。

師德考評不僅僅是對教師德行的考評，也是對教師職業(yè)素養(yǎng)的全面綜合評價。因此，師德內(nèi)容考評的范圍是十分廣泛的。但是，目前由于很多學(xué)校缺乏多師德考評制度的全面理解和認識，往往將考評制度局限在一個狹小的范圍當(dāng)中，嚴重阻礙了考評制度的健康發(fā)展，也限制了考評制度在教學(xué)中發(fā)揮的作用。

（四）考評制度盲目量化。

長期以來，對師德進行完全的量化考評是學(xué)校思維的習(xí)慣模式。的確，量化方法的選擇與應(yīng)用是促進教育學(xué)理論研究進步與實踐發(fā)展的重要推力器，但其本身也存在著許多不合時宜的缺陷，如忽視情境性與非典型性等。在目前的小學(xué)師德考評實踐中，不少學(xué)校將師德考評標(biāo)準分數(shù)化，如“認真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，堅持四項基本原則（8分）、作風(fēng)正派，以身作則（6分）?！毙枰⒁獾氖?，將師德考評標(biāo)準量化為具體分數(shù)之后，評價者根據(jù)教師的實際表現(xiàn)進行評分，這就會不可避免地導(dǎo)致了評價結(jié)果的主觀性，“不同的評價者對同一對象的某種道德行為就會作出不同的判斷，即使同一評價者對同一對象在兩次不同的評價活動中也會做出不同的判斷。” 此外，師德標(biāo)準的分數(shù)分配合理性本身也是一個值得懷疑的問題，有的學(xué)校對師德強行量化，但無法設(shè)定具體合理的量化指標(biāo)。

（五）缺乏個體性輔導(dǎo)。

由于師德考評制度的外部導(dǎo)向性理念，小學(xué)教育管理者往往將對教師予以獎懲作為該項活動的意志導(dǎo)向，從而偏離了師德考評的宗旨與價值取向。對于一些師德高尚的教師，學(xué)校往往授予其“優(yōu)秀教育工作者”、“師德先進個人”等榮譽稱號，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，如推薦職務(wù)晉升和離職進修、提升績效工資；對另外一些品德存在問題的教師，學(xué)校會毫不猶豫地以通報批評、扣除獎金、在下學(xué)年工作中緩聘甚至對其“一票否決”等強制措施來威懾當(dāng)事人，而不是對其進行耐心細致地指導(dǎo)與個性化培訓(xùn)。如此一來，這些道德存在問題的教師在考評過程中除了得到一個“道德有問題”的警示結(jié)果之外，其他什么都沒有得到，他們依然不知道自己哪些地方有缺陷，也不知道該如何修改這些缺陷?？梢灶A(yù)見，教師在此類師德考評中所獲得的不是成長，而是精神的失落、心靈的壓抑與道德的茫然。 對教師職業(yè)道德的考核，造成一種“為結(jié)果而考核”的錯覺，大家在考核期間忙忙碌碌，考核過后，依然照舊，無所改變，正是對這一情況的真實寫照。

二、小學(xué)師德考評制度的重構(gòu)

（一）積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以評促建”的考評理念。

觀念屬于認知范疇，認知、情感與行為“三位一體”，構(gòu)成了人類心理活動過程的基本內(nèi)容。小學(xué)師德考評制度的制定與師德考評的實踐過程都要求領(lǐng)導(dǎo)者與組織者積極主動地轉(zhuǎn)變落后的、不科學(xué)的考評觀念，回歸到師德考評的出發(fā)點與歸宿點上來，即促進小學(xué)教師道德修養(yǎng)水平的提高。小學(xué)師德考評的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者樹立“以評促建”的考評理念，有助于制定科學(xué)的考核標(biāo)準與測評方法，也有助于為考評實踐過程提供正確的價值導(dǎo)向，克服師德考評過于功利化和以罰代建的缺陷，確保師德考評過程與結(jié)果的客觀性與科學(xué)性。

（二）建立健全制度，發(fā)揮考評制度的保障功能。

“制度是被制定出來保障和約束人們行為力求價值最大化的準則、規(guī)則體系。把人類行為規(guī)范化、有序化、確定化，這就是制度的一般本質(zhì)?！苯⑼晟贫?guī)范的師德考評制度是師德考評實踐工作順利進行的前提條件，對促進師德考評過程的客觀性與科學(xué)性具有重要意義。同時，完善師德考評制度也有助于促進師德建設(shè)?？茖W(xué)而完備的師德考評制度使得小學(xué)教師在日常教育教學(xué)行為中“有德可依”，他們會依據(jù)制度標(biāo)準嚴格規(guī)范自己的言行與舉止。因此，建立完善而規(guī)范的師德考評制度十分重要。

（三）規(guī)范考評實踐，確保考評過程的客觀性與科學(xué)性。

考評實踐包括評價人員的選擇、監(jiān)督人員的安排、評價過程的組織等內(nèi)容，它能否有效順利地開展對師德考評具有決定性作用，而確?？荚u過程的客觀性與科學(xué)性是促進師德考評實踐有效順利開展的前提條件。因此，對師德考評過程各要素進行合理的規(guī)劃是十分必要的。

三、結(jié)束語

教師的水平對我國教學(xué)水平有著直接的影響，因此，我國要努力做好教師的師德建設(shè)工作。同時，良好師德的建立是教師從事教育教學(xué)的前提條件，是教師實現(xiàn)專業(yè)自我與體驗人生價值的力量來源，也是促進學(xué)生身心健康發(fā)展、民族素質(zhì)逐步提高的堅強后盾。

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